розмовника передбачає вміння ініціативно почати бесіду і вміння протиставити інформацією співрозмовника свою власну. Така зустрічна інформація може носити нейтральний характер, суперечити повідомленню співрозмовника, доповнювати його і т.п. Як зазначає П.Б. Гурвич, уміння почати бесіду виробляється не стільки спеціальними вправами, скільки створенням в учнів деяких загальних установок raquo ;: можливо встановити порядок, коли деякі інформативні бесіди починає не вчитель, а хто-небудь з учнів [37,13]. Найпростіше це робити з бесідами, які готуються через складання в домашньому завданні розгорнутих монологічних повідомлень по декількох культурно-побутовим темам. За вказівкою вчителя учні готують вдома свої повідомлення (одні - про відвідини кіно, інші про останні прочитані книги і т.д.), і один з учнів заздалегідь попереджається, що на наступному уроці він своїм повідомленням почне групову бесіду, перервавши свою розповідь після 3-4 пропозицій і звернувшись до класу з проханням поставити йому запитання для з'ясування подальших подробиць; учням ставиться в обов'язок під час групових бесід не придушувати своє прагнення висловитися і всякий раз при виникненні бажання доповнити інформацію товариша чи вчителя, щось уточнити, з чимось не погодитися і т.п. тут же втрутитися в хід бесіди. Для забезпечення природності і дотримання мовного етикету спочатку достатнім може бути оволодіння учнями оборотом Вибачте, що я перебиваю. Raquo; Навряд чи можна сподіватися, що навіть на другому році навчання подібні випадки ініціативного включення в бесіду можуть бути досить частими, але цілком зрозуміло, що вони повинні бути всіляко поощряеми.
Що стосується вміння ініціативно переключатися з теми на тему, то на початковому етапі це залишається поки прерогативою вчителя, і цілеспрямованого навчання цьому вмінню не проводиться.
Таким чином, відповідна організація культурно-побутових тем усного мовлення з розподілом їх на вузлові мовленнєві завдання і подальшим відображенням повсякденних подій в періодично проведених багатотемних групових бесідах забезпечують реально-інформативну комунікацію на уроках. Перераховані вище вміння ініціативної мови становлять ту основу, на якій будується проведення і розвиток таких бесід. Розвиток цих умінь забезпечує протікання інформативних бесід, які в цілому не втрачають характер звичайного діалогу Учитель - клас і включають різнобічні мовні контакти: вчителя з окремими учнями, учнів між собою, окремого учня з іншим класом.
Таким чином, ми спробували описати, як може здійснюватися підготовка до ведення групових бесід, лежить за межами самих бесід, організаційно з ними не пов'язана. Тепер ми переходимо до опису підготовки, або безпосередньо попередньої інформативним бесідам, або здійснюваної в ході самих бесід, тобто прямо пов'язаної з їх проведенням. Перший з цих двох видів підготовки носить відкритий, експліцитний характер: учні в кожному випадку чітко усвідомлюють спрямованість такої підготовки, націленість її на подальшу участь у груповій бесіді. Вона здійснюється головним чином через домашні завдання на складання монологічних повідомлень про останні події в житті учнів з окремих тем з використанням різних опор, у тому числі вихідного мікротексту - зразка, призначеного для подальшої актуалізації.
Підготовка, здійснювана в ході інформативних бесід, навпаки, може мати прихований, імпліцитний характер і не сприйматися учнями як підготовка, хоча, по суті, є такими. Цей вид підготовки значною мірою тотожний прийомам керування груповою бесідою з боку вчителя, хоча повного збігу не відбувається. Так, якщо групова бесіда передбачає розгорнуті монологічні повідомлення, що не підготовлювані будинку, їх можна підготувати в ході бесіди серією питань вчителя з наступним спеціальним питанням узагальнюючого характеру, Для підготовки наступного етапу бесіди може використовуватися симультанно - парна робота з тієї чи іншої підтеми як компонент групової бесіди як з опорами, так і без них.
Для підготовки до бесід не виключені й аспектно - спрямовані вправи, відносно ізольовані від загального процесу навчання проведенню групових бесід. Вони проводяться на розсуд вчителя, що вважає за потрібне повторити той чи інший погано засвоєний або давно не зустрічався мовний матеріал. Сюди відноситься повторення в різних вправах якого-небудь граматичного явища або його частини (наприклад, форм минулого часу неправильних дієслів), а також лексичних одиниць. В цілому при організації такого повторення необхідно дотримуватися наступного принципу: якщо на уроці передбачається повторительная робота з лексикою, не слід в цей же урок включати повторення граматичного матеріалу, і навпаки.
Істотне значення має також вміле застосування вчителем спеціальних прийомів керування груповою бесідою. Вище вже говорилося про способи словесного управління мовної д...
