іяльністю учнів в підготовчих вправах до групових бесід. Всі вони залишаються в арсеналі вчителя і при проведенні групових бесід. Однак, особливо необхідно відзначити все зростаючу роль паралінгвістичних засобів управління, тобто конвенціональних сигналів, вироблення системи яких починається вже на етапі підготовчих вправ з навчання умінням діалогічної мови. Сигнали стають найбільш часто використовуваним способом управління з огляду на те, що вони все більш замінюють собою пряме словесне втручання вчителя в хід бесіди, стаючи звичним і природним для учнів явищем. З їх допомогою вчитель може керувати ходом бесіди: вказівки рукою, очима, кивок голови можуть означати сигнал до початку мовленнєвої діяльності, адресат висловлювання, необхідність повідомлення додаткової інформації тощо Використовуючи інші умовні знаки, вчитель може вказати на характер очікуваної репліки (питання, розгорнуту відповідь і т.д.). Не слід думати, що система умовних сигналів повинна бути настільки ж розгалуженої, як і набір очікуваних реакцій: один і той же сигнал можна використовувати в різних цілях, оскільки його значення стає зрозумілим із загального контексту відбувається. Розумне поєднання умовних сигналів по включенню комунікантів у бесіду і, якщо необхідно, словесного втручання є ефективним засобом управління груповий бесідою.
Щоб проведення інформативних бесід стало дійсно звичним, важливо дотримуватися певну градацію в ускладненні їх структури: від підготовленої бесіди до експромтна, від однотемна до многотемной, від переважання коротких монологічних повідомлень до діалогічної формі мови, а в її рамках- від фронтальної бесіди Учитель - клас через керований і ініціативний взаємний розпитування і розширений відповідь до групової бесіді, від приречення учасників бесіди до вільної участі в ній, від використання жорстких і повних опор до безопорной бесіді, від завчених реплік до все більш вільному їх варьированию, від словесних стимулів для управління бесідою до все більш широкому застосуванню системи умовних сигналів і т.п.
Отже, говорячи про подальші перспективи інформативних бесід, можна виділити наступні основні лінії їх ускладнення: розширення тематичного діапазону групових бесід; вдосконалення умінь діалогічного і монологічного мовлення; органічний взаємозв'язок монологічних і діалогічних елементів, їх злиття і взаємодія; розвиток умінь ініціативного, асоціативно-органічного перемикання з однієї теми на іншу; неухильне збільшення питомої ваги ініціативної мови учнів в порівнянні з реактивною; все більша природність їх самостійного включення в групову бесіду; скорочення дій по відкритій підготовці до участі в груповій бесіді, дедалі більша заміна їх імпліцитної, закамуфльованої підготовкою; подальше зростання ролі паралінгвістіческіх засобів включення комунікантів у бесіду при одночасному скороченні словесного втручання вчителя. Розвиток групових бесід по всіх вказаних лініях в їх взаємодії призводить до все більш повної відповідності подібним за змістом бесідам, які мають місце на рідній мові.
Розглянемо далі можливості розвитку міжкультурної комунікації на прикладі реально-інформативних бесід - це робота в дитячому таборі English club raquo ;. Саме там ми провели нашу експериментальну роботу. Це клуб, предметом роботи якого є міжкультурна комунікація. Навчання дітей англійської мови відбувається на основі лингвострановедческих знань і міжкультурної комунікації. Діти вибирають собі англійські імена і живуть по традиціям і звичаям Англії. Існує і Парламент, на якому можна вільно висловлювати всі побажання і претензії з боку дітей. Уроки являють собою бесіду на запропоновані теми. Це яскравий приклад реально-інформативних бесід, в ході яких діти беруть активну участь і спілкуються не тільки на ті теми, які пропонуються вчителем, а й на запропоновані ними самими теми. Таким чином разом з тим, що діти знаходяться в Англійському клубі і відпочивають, вони активно працюють і вивчають англійську мову.
Співвідношення етапів і стадій оволодіння дітьми діяльністю з формування навичок міжкультурної комунікації та лингвострановедческого мислення. (ДФМКіЛМ)
Етапи формування комунікативного мислення
Стадії оволодіння дітьми ДФМКіЛМ
. Базовий
Формування знань і умінь на репродуктивному рівні
. Навчально-теоретичний
Вирішення проблем репродуктивного та творчого характеру в оптимальному їх співвідношенні
. Навчально-практичний
Робота з УМК і відпрацювання навичок самостійної роботи
Розроблена методика пропонує підбір методів, засобів і форм педагогічного впливу на учнів протягом усього процесу оволодіння дітьми ДФМКіЛМ відповідно до змін рівня сформованості комунікативного мисленн...
