льтати підсумкового експерименту
Таблиця 2.
Експериментальна група Контрольна група Високий уровень 8 2 Середній рівень 2 липня Низький рівень 1
Для зіставлення результатів стартового і підсумкового експерименту ми склали порівняльну таблицю.
Порівняння результатів контрольної та експериментальної груп
Таблиця 3.
Рівні сформированностиЭкспериментальная группаКонтрольная группаСтартовий Підсумковий Стартовий Підсумковий Високий рівень 38 2 2 Середній рівень 2 червня 7 липня Низький рівень 11 січня
З результатів таблиці 3 випливає, що в контрольній групі змін не спостерігається, а в експериментальній групі, після проведення формуючого експерименту, результати підвищилися.
З цього випливає, що у використання ігор, спрямованих на розвиток комунікативності, умінь узгоджувати свої дії з діями партнера, вислухати іншого, підтримувати спільну розмову, брати участь у колективному обговоренні теми та ін, сприяють розвитку дитячого співтовариства . Таким чином, гіпотетичне припущення, висунуте нами на початку дослідження, підтвердилося.
В ході експерименту нами були розроблені рекомендації з основним вимогам, що пред'являються до організації ігрової діяльності молодших школярів з метою формування дитячого співтовариства.
Назвемо основні вимоги до ігор.
. Гра повинна стимулювати мотивацію спілкування, викликати у дошкільнят інтерес і бажання спілкуватися; її слід проводити на основі ситуації, адекватної реальної ситуації спілкування.
. Гру потрібно добре підготувати з точки зору як змісту, так і форми, чітко організовувати. Важливо, щоб дошкільнята були переконані в необхідності добре виконати ту чи іншу роль.
. Гра повинна бути прийнята всією групою.
. Вона неодмінно проводиться в доброзичливій творчій атмосфері, викликає в школярів почуття задоволення, радості. Чим вільніше почуває себе дитина в грі, тим ініціативнішим він буде в спілкуванні. З часом у нього з'явиться почуття впевненості у своїх силах, у тому, що він може виконувати різні ролі.
. Гра організовується таким чином, щоб школярі могли в активному мовному спілкуванні з максимальною ефективністю використовувати наявний словниковий запас.
. Учитель неодмінно сам вірить у рольову гру, у її ефективність. Тільки за цієї умови він може домогтися гарних результатів.
. Велику значимість набуває вміння педагога встановити контакт з хлопцями. Створення сприятливої, доброзичливої ??атмосфери-дуже важливий фактор. У процесі гри педагог іноді може взяти собі якусь роль, проте не головну, щоб гра не перетворилася в традиційну форму роботи під керівництвом. Бажано, щоб соціальний статус цієї ролі допоміг би йому ненав'язливо спрямовувати мовне спілкування в групі. Зазвичай педагог бере собі роль лише спочатку, коли школярі ще не опанували даний вид гри. Надалі необхідність у цьому відпадає. У процесі гри педагог управляє процесом спілкування.
ВИСНОВОК
У проведеному нами дослідженні за темою: «Організація ігрової діяльності як шлях формування учнівського співтовариства молодших ш...
