ання форм навчальної активності;
б) використання прийомів активізації уваги;
в) використання активних методів навчання;
г) застосування спеціальних способів організації навчальної роботи, розрахованих на пасивних учнів.
. ДІЇ ПРИ ПОРУШЕННІ ДИСЦИПЛІНИ:
а) вчитель не звертає уваги на дрібні ненавмисні порушення дисципліни на уроці;
б) учні, що порушують дисципліну, стикаються з негайною реакцією вчителя;
в) педагог відновлює дисципліну за допомогою самих учнів;
г) педагог не бореться з порушеннями дисципліни, а використовує їх для організації особливих форм навчальної роботи.
Додаток 2
АНКЕТА: «Ступінь задоволеності ВЧИТЕЛЯ професійній діяльності»
що склалися з учнями.
Відносини з колегами.
Відносини з батьками.
Відносини з батьками учнів.
Своєю підготовленістю до викладацької діяльності.
Підготовкою до позакласної роботи.
Підготовкою до роботи з батьками.
Відповідність професії особистим здібностям.
Можливостями для творчості.
Заробітком.
Організацією праці в школі.
Можливостями просування по службі.
Основні критерії «цікавинки» навчального матеріалу:
Новизна матеріалу: несподіванка висновків і законів, використання на уроці проблемної ситуації, чіткість і доступність пояснення.
«Подив звичайним явищем»: вивчення відомого матеріалу під новим кутом зору ..
«Довгий шлях до істини»: використання на уроках відомостей з історії відкриття явищ, законів, біографій, науковців.
Область застосування отриманих знань у житті, їх значущість і важливість.
«Де тільки можливо, вивчення має стати переживанням» (А.Ейштейн): залучення учнів до сучасним науковим досягненням.
Додаток 3
АНАЛІЗ ПРОБЛЕМНОГО УРОКУ
Існують різні види аналізу проблемного уроку в залежності від того, який аспект проблемності цікавить аналізує урок:
Науковий аналіз (вичленення основних і другорядних проблем, встановлення зв'язку нових проблем з раніше вивченим матеріалом).
Логічний аналіз (визначення послідовності пред'явлення різних частин навчального матеріалу учневі, що забезпечує створення проблемних ситуацій і т. д.).
Психологічний аналіз (встановлення впливу розв'язуваних проблем, проблемніих завдань, ситуацій і т.д. на якість сприйняття, швидкість і адекватність відповідних реакцій, на загальний та індивідуальний емоційний фон, бар'єри у спілкуванні між вчителем і учнями і т.д.).
Дидактичний аналіз (кошти виявлення навчальних проблем, визначення типів проблемних ситуацій, навчальних проблем і т. д .; диференціація навчального матеріалу, визначення прийомів і методів викладання і способів організації навчального процесу, способів емоційного настрою учнів, підготовки методичних посібників, технічних засобів і т. д.).
Аналіз виховної значимості уроку (визначення ступеня впливу уроку на формування пізнавальної потреби учня і його інтересу до навчання, умов перетворення знань у переконання і т. д.).
Комплексний аналіз проблемно-розвиваючого урока1 (може використовуватися для самоаналізу)
У відповідності з логікою розвиваючого навчання, зміст, процес уроку і особистість учителя складають єдине ціле. У зв'язку з цим, з'являються нові аспекти оцінювання та аналізу. Увага перевіряючого акцентується як на звичних, так і нестандартних компонентах діяльності вчителя та учнів, які можуть бути представлені таким чином:
готовність вчителя та учнів до уроку: (зовнішня, внутрішня, психологічна готовність учнів до уроку);
організаційні дії вчителя (при необхідності); планування вчителем і повідомлення учням освітніх, виховних і розвиваючих завдань уроку; актуалізація знань і способів діяльності учнів; які методи проблемного навчання використовувалися вчителем (пошукові, дослідницькі, проблемне виклад і т.д.); застосування проблемних методів у вченні школярів;
співвідношення діяльності вчителя та діяльності учнів (обсяг діяльності вчителя та учнів на уроці даного типу повинен бути рівним); обсяг і характер самостійних робіт учнів і співвідношення ...
