ференціація шкіл за якістю навчання, при цьому
зниження рівня підготовки в одних поєднується з наявністю обмеженого числа «елітних» шкіл, якість підготовки випускників яких зростає. Рівень сімейних доходів впливає на доступність вищої освіти як прямо, визначаючи можливості оплати власне навчання, так і побічно. Непрямий вплив пов'язано, по-перше, з можливостями здійснення, крім власне витрат на навчання, витрат на проїзд до місця навчання для іногородніх, витрат на забезпечення життєдіяльності студента під час навчання - витрат на житло, харчування тощо По-друге, цей вплив виражається в залежності між рівнем добробуту сім'ї та соціальним і людським капіталами, які передаються у спадок і виступають факторами диференціації доступу до вищої освіти.
До числа соціально малозабезпечених в можливості отримання вищої освіти можна імовірно віднести наступні категорії осіб:
випускники сільських шкіл;
випускники «слабких» шкіл у різних населених пунктах;
жителі віддалених населених пунктів та регіонів;
мешканці регіонів зі слабкою освітньої інфраструктурою;
жителі депресивних регіонів;
члени бідних сімей;
члени неповних сімей;
члени соціально неблагополучних сімей;
безпритульні діти;
випускники дитячих будинків.
інваліди;
мігранти;
представники національних і релігійних меншин.
Девальвація вищої освіти як засобу отримання професійних знань, необхідних для життєвого успіху, почала проявлятися ще в радянський час. Деякі сучасні тенденції розвитку вітчизняної системи вищої освіти (такі, як швидкий розвиток заочного навчання, а також зростання числа філій і платних відділень вузів, що надають освітні послуги за низькими цінами) і відзначається в соціологічних дослідженнях зростання потреби в більш ніж одному вищу освіту можуть розглядатися як свідоцтва розширення масштабів надання послуг вищої освіти, що мають невисоку якість.
Розвиток системи низькоякісного освіти не буде в перспективі сприяти ослабленню перешкод для соціальної мобільності і пом'якшення соціальної диференціації в суспільстві. Цінність такого «статусного вищої освіти» девальвуватиметься одночасно з його «массовізаціей», оскільки виявиться, що отриманий статус «людини з дипломом» не підкріплений відповідними соціальними та професійними знаннями та навичками. Очікування споживачів в результаті виявляться неспроможними, що викличе наростання соціального невдоволення і претензій до системи вищої освіти.
Ступінь розвитку і якість національної системи освіти є одним з головних критеріїв рівня економічного розвитку країни. Ставлення суспільства до цієї сфери діяльності може бути виражене через частку державних витрат на неї у валовому внутрішньому продукті. Ця пропорція в Росії нижче, ніж у розвинених країнах, і становить 3,6%, тоді як у США - 4,8%, у Франції - 5,8, в Італії 4,6, у Німеччині - 4,5, в Канаді- 5,4%. До витрат держави на утримання установ освіти слід додати кошти, які направляє на ці цілі безпосередньо населення.
Висока орієнтованість росіян на здобуття освіти збереглася, незважаючи на погіршення економічної ситуації та умов життя в країні і не допустила розвалу системи освіти, а ті кризові явища, які спостерігалися в першій половині 1990-х років, вже до кінця XX ст. були в основному подолані. З 1996-1997 рр. чисельність студентів неухильно підвищується: у 2003 р в середні спеціальні навчальні заклади було прийнято 0900000 чоловік, а до вищих навчальних закладів - 1600000 чоловік. Це найвищі показники за всю історію Росії. Послуги в галузі освіти за останні 10 років стали досить вигідним бізнесом, в який залучені великі ресурси. Збільшилося число недержавних вищих навчальних закладів, частка яких у чисельності студентів досягла 14%, і на 100 державних вузів сьогодні припадає 60 недержавних.
Середні спеціальні та вищі навчальні заклади за останні 10 років суттєво змінили галузеву спеціалізацію випуску фахівців і розширили набір освітніх послуг. ДО 1995 р досить різко скоротився випуск фахівців з інженерно-технічних та сільськогосподарських професіям, збільшився випуск економістів і фахівців в галузі управління, гуманітаріїв.
У Росії протягом багатьох років чисельність бажають навчатися у ВНЗ, технікумах, коледжах набагато більше наявних можливостей задовольнити цю потребу. Так, конкурс в середніх спеціальних і вищих навчальних закладах у 1995-2003 рр. становив 1,5 і 1,8-1,9 людини на місце відповідно. У середніх спеціальних навчальних закладах найнижчий конкурс в 2002/2003 рр. спостерігався з природничонаукових спеціальностями і за спеціальностями в галузі сільського та рибного господарства (1,2-1,3 людини на місце), а найвищий конкурс - за спеціаль...
