ін неупереджений оповідач?
Діти: - Ні. Він співає з таким запалом, з такою участю
Мені здається, що це, перш за все, його позиція. Його
думку. Він - сам такий.
Вчитель: - Все правильно. Саме чесність, щирість, довірливість, надійність стали характерною відмінністю авторської пісні. У цьому її величезна перевага перед іншими сучасними формами музичної культури. У цьому її актуальність, привабливість і затребуваність.
Метод моделювання художньо-творчого процесу поглиблює проблемний метод, спрямовуючи мислення учнів у русло виявлення витоків походження досліджуваного явища, самостійного пошуку ще невідомих зв'язків всередині явищ [84]. Це, по суті, і є проходження шляху народження музики, відтворення її як би зсередини та проживання самого цього моменту, приймаючи ті цінності, які несе в собі музичний твір. Цей метод, на наш погляд, є провідним у розділі уроку Імпровізація raquo ;, коли створюється ситуація творчості, що дає кожному учневі можливість бути композитором, пройти цілком шлях від народження мелодії до її концертного виконання. У нашому випадку цей метод спрямований на підвищення діяльнісного освоєння музичного твору, що дасть можливість дитині прожити життя в музиці, а в кінцевому підсумку, привласнити ті цінності, які містить в собі твір; але що особливо важливо - включити дитини в процес творчості.
Примірний фрагмент уроку (у розділі Імпровізація ) по темі Як створюється музика в 6 класі. Головне завдання - постановка учня в позицію композитора, відповідального для себе на питання, якими і мучиться композитор-творець: про що і як я хочу сказати своєю музикою, чому саме це важливо для мене, і чи важливо це для інших?
Вчитель: - Давайте з'ясуємо, що стоїть за словами написав музику laquo ;, виконав музику laquo ;, почув музику" ?
(Діти шукають відповіді на поставлені питання в життєвих уявленнях і спостереженнях).
Діти : - Ноти писав, грав на інструменті, співав, поставив касету, думав.
Учитель : - Беріть папір, сідайте зa рояль, складайте, пишіть raquo ;.
Діти: - Про що?
Вчитель: - Що б ти хотів сказати своєю мелодією? Чому це важливо для тебе? А чи важливо це для інших? Що у тебе є таке в душі, ніж ти хотів би поділитися з інструментом, з людьми? Raquo;
Після цієї бесіди можна прослухати невелике інструментальний твір.
Вчитель: - Цією музикою композитор говорить з вами. Чи зрозуміли ви, про що він вам говорить? Raquo;
Мета подібних питань допомогти учням зрозуміти сенс своєї діяльності. Тому-то і необхідно змоделювати творчий процес, щоб дитина заглянув в себе, побачив би себе з позиції іншої людини. І, що важливо в нашому випадку, досліджував б свої ціннісні орієнтації в цьому світі: що для нього має найбільше значення, що може стати таким же значущим для всіх людей. Тільки пройшовши шлях творця (нехай навіть у вигляді стислої моделі), учень може зрозуміти, як складати мелодію, як виконати музику, як її слухати.
Ми також виділяємо метод співпереживання , який є характерним і адекватним естетичної сутності музичного мистецтва (А.А. Мелік-Пашаєв) [78]. Відповідно до цього методу, можна будувати навчальний процес таким чином, щоб свідомої діяльності за правилами, роботі з термінами, поняттями, знаками передував б емоційно-чуттєвий досвід дитини. Тоді й сам твір музичного мистецтва відкриється дітям не як сукупність зовнішніх факторів і об'єктивних взаємозв'язків, а як скарбниця духовних цінностей, змістів, які учень сприймає, співпереживаючи, знаходячи їм аналогії у власному внутрішньому досвіді, пізнаючи і розвиваючи свою душу, випробовуючи співпричетність до культурної спадщини людства.
Як приклад ми наводимо приблизний фрагмент уроку в 6 класі, де показано, як музика виховує чутливість, вміння співпереживати:
Вчитель: - Зараз, хлопці, вам належить прослухати маленьку, але дивовижну по глибині людського переживання п'єсу норвезького композитора Е. Гріга Самотній мандрівник laquo ;. Як ви думаєте, чому в такому маленькому творі (всього чотири рядки) ми чуємо такий сплеск драматичної енергії? Які почуття переживає герой цієї п'єси? Raquo;
Діти: - У нього невесело на душі.
Туга, розчарування,
Дуже напружений стан, яка страждає.
немовби загубив когось, відчуття втрати.
Потерял і змушений мандрувати, не знаходячи притулку.
Вчитель: - Мабуть, це близько до істини, але. він же знаходиться серед людей! Діти: - <...
