світи взагалі і тієї його частини, яка зорієнтована безпосередньо на професійно-педагогічну діяльність зокрема. У розгляді цього питання за основу може бути прийнятий підхід М. Н. Скаткина та І. Я. Лернера, викладений у «Основах дидактики». Вони виділяють чотири складових змісту освіти: 1) загальні знання про людину, суспільство, способах діяльності; 2) досвід здійснення спільних способів діяльності; 3) досвід творчої діяльності; 4) досвід емоційно-вольового ставлення до світу, один одному.
Зміст професійно-педагогічної освіти охоплює як загальну, так і спеціальну частину, що відноситься до даної професії. Ця частина буде так само мати рівні засвоєння, які показані на рис. 3.
Перший компонент: професійно-педагогічні знання, в тому числі знання про способи професійно-педагогічної діяльності. Оволодіння цим компонентом має три етапи: сприйняття, розуміння, запам'ятовування професійно-педагогічних знань; застосування професійно-педагогічних знань у знайомій ситуації; застосування професійно-педагогічних знань у новій ситуації. Не можна опанувати цими знаннями не пройшовши через ці три етапи. Цілком очевидно, що достатній досвід застосування знань як у знайомій, так і в новій ситуації може скластися у викладача тільки в процесі самостійної професійної діяльності.
Другий компонент: досвід здійснення професійно-педагогічної діяльності. Оволодіння їм найчастіше починається з емпіричної практики, оскільки здійснювати діяльність за зразком початківець викладач не може через недостатній досвід. Поступово викладач виходить на наступний етап, коли опановує способами діяльності за зразком: на основі того, що побачив, про що прочитав і склав власне уявлення. Цей етап включає оволодіння всіма видами діяльності в ситуаціях, що носять типовий характер. На третьому етапі відбувається подальше вдосконалення оволодінням професійно-педагогічною діяльністю, коли різні способи її здійснення виробляються в нових, незнайомих ситуаціях.
Третій компонент: досвід творчої педагогічної діяльності. У процесі оволодіння ним можна виділити три етапи. Необхідно відзначити, що здійснення діяльності педагогом на рівні майстерності неможливо без цього компонента. Він обов'язково присутній в тій чи іншій мірі у кожного педагога-майстра. Оволодіння цим компонентом відбувається в основному в процесі самостійної роботи та підвищення рівня своєї професійної майстерності. Викладачі, які пройшли всі три рівня, розробляють оригінальні методичні системи, узагальнюють і систематизують досвід роботи.
Четвертий компонент: досвід ціннісно-емоційної орієнтації в процесі педагогічної діяльності. Він умовно поділяється на три етапи: формування внутрішньої моделі поведінки педагога; професійно-педагогічне поведінку на основі внутрішньої моделі; творче ставлення до педагогічної діяльності.
Рис. 3. Зміст професійно-педагогічної освіти
Таким чином, нами підкреслюється важливість реалізації підвищення професіоналізму педагога, її активна життєва позиція, готовність здійснювати професійну діяльність і відповідальність перед суспільством за якість своєї діяльності і її результати під час навчання в міжкурсової період.
Здійснення педагогічної діяльності на низькому або середньому рівні за наявності основ педагогічної майстерності явище нерідке. Показн...
