сципліни; показ учителем раціональних прийомів навчальної роботи; визначення обсягу навчального матеріалу на уроці; поведінку вчителя на уроці: тон, такт, місцезнаходження, зовнішній вигляд, манери, мова, емоційність, характер спілкування (демократичний чи авторитарний, ліберально-попустительский), об'єктивність; роль учителя у створенні потрібного психологічного мікроклімату.
Система роботи учнів: організованість і активність на різних етапах уроку; адекватність емоційного відгуку; методи і прийоми роботи, рівень їх сформованості; ставлення до вчителя, предмету, уроку, домашньому завданню; рівень засвоєння основних знань і умінь; наявність умінь творчого застосування знань, умінь і навичок.
Загальні результати уроку: виконання плану уроку; міра реалізації загальноосвітньої, яка виховує та розвиваючої завдань уроку; рівні засвоєння знань і способів діяльності учнів: 1-й рівень? засвоєння на рівні сприйняття, розуміння, запам'ятовування; 2-й рівень? застосування в аналогічній і подібної ситуації; Третій рівень? застосування в новій ситуації, тобто творче. Загальна оцінка результатів і ефективності уроку. Рекомендації щодо поліпшення якості уроку. Аспекти аналізу проблемних уроків: а) виходячи з функцій, напрямів навчального процесу (виховна, розвиваюча, практична спрямованість уроку; реалізація принципів навчання, формування загальних навчальних умінь і навичок; організація самостійної роботи учнів, активізація пізнавальної діяльності; здійснення міжпредметних зв'язків і т. П.);
б) виходячи з характеру діяльності вчителя та учнів;
в) по компонентах процесу навчання (цілі, завдання, зміст, форми, методи, умови успішної організації навчання);
е) по етапах уроку (підготовка до сприйняття, перевірка знань, умінь і навичок, вивчення нового матеріалу, закріплення, домашнє завдання, підсумки уроку і т. п.).
Аналіз діалогу в проблемно-розвиваючому уроці
Наявність єдиної, цікавою для всіх учасників діалогу, проблеми.
Наявність двох і більше співрозмовників, пов'язаних відносинами взаєморозуміння.
Можливість на уроці вільного викладу, відстоювання своєї точки зору. Наявність мети організованого діалогу, наявність зворотного зв'язку.
Наявність діалогу між вчителем і учнями, учнями.
Структура діалогу: повідомлення теми, постановка навчальної задачі, спільний пошук рішення навчальної задачі (здійснення зворотного зв'язку, вислуховування різних точок зору співрозмовників, при необхідності? коректування; отримання спільного остаточного рішення (якщо воно можливе), узагальнення.
Орієнтовна схема оцінки діяльності учнів на проблемному уроці
Самостійність в пошуку знань. Уміння організувати свою навчальну діяльність. Об'єктивна оцінка знань своїх індивідуальних якостей, психологічних особливостей.
Самостійне відкриття знань. Засвоєння норм і цінностей. Перетворення складних ситуацій у прості.
Зразкові питання до аналізу семінарського заняття:
. Місце семінарського заняття серед інших уроків, теми, його взаємозв'язок із ними. Тип семінару, обумовленість його цілями, змістом, рівнем підготовки учнів.
. Актуальність теми, її виховно-освітнє значення.
. Методика підготовки семінару, її зорієнтованість на залучення до активної участі більшості учнів класу:
своєчасність інформування учнів про мету, темою та плані семінару, продуманість плану, внесення коректив у нього відповідно до побажань учнів;
система підготовки: підбір основної та додаткової літератури, характер консультацій, робота консультантів, ради справи, творчих груп, використання матеріалів стенду «Готуємося до семінару», алгоритмів (як працювати з літературою, як писати тези, як готувати доповіді, як виступати); (дивися пам'ятки в додатку);
розробка системи диференційованих завдань (підготовка доповідей, рецензування, опонування, завдання для збору матеріалу в музеях, архівах, установах, інтерв'ювання, підготовка схем, таблиць, графіків, демонстрацій і т. д.).
Додаток 4
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ СЕМІНАРУ
Методика проведення семінару, її спрямованість на розкриття творчих можливостей учнів:
чіткість визначення теми і мети семінару;
психологічна підготовка учнів до обговорення питань;
форми стимулювання їх активності та пізнавального інтересу;
співвідношення діяльності вчителя та учнів; стислість і цілес...
