Що відповіла Аня? Чому? Правильно повелася Аніна сестричка?
Як під час занять, так і під час режимних моментів, і у вільний від занять час, ми постійно підтримували прояви дитячої ініціативи, не залишали без уваги жодне звернення дитини до дорослого, заохочували дитини, допомагали йому повірити у свої сили.
Ми вважаємо, щоб ефективно розвивати комунікативно-мовні навички дітей, потрібно організовувати якісь яскраві та запам'ятовуються події, або використовувати будь-яку ситуацію, про яку їм цікаво було б розповідати.
Під час нашого експерименту ми неодноразово ставали свідками, як діти виразно і досить зв'язно розповідали педагогам і одногрупникам про події, які провели на них величезне враження, бажаючи поділитися своїми новинами. Ми спонукали дітей розповідати, що цікавого у них сталося. Наприклад, у Ганнусі з'явилася маленька сестричка, Денису подарували кролика, а Варварі - кошеня, Артем з татом їздили кататися верхи на конях і т.п. Звичайно ж, такі новини викликали інтерес у одногрупників, і діти відразу ж починали задавати питання, з'ясовувати подробиці.
Помітивши, що діти дуже люблять розглядати свої фотографії, ми вирішили застосувати демонстрацію фотографій в корекційно-логопедичної роботі. Відібравши фотографії, які були зроблені під час свят (Новий рік, ранок на 8 Березня, день народження виховательки, гуляння на Масляну і т.д.), ми запропонували дітям згадати і розповісти, які моменти зображені на цих фотографіях. Хлопці по черзі згадували, коли це було, що відбувалося, доповнювали спогади один одного подробицями.
Враховуючи відставання в розвитку всіх функцій і видів мовлення, ми прагнули до того, щоб всі відомості, одержувані дитиною про навколишній, всі дії діти виражали в слові. Ми вчили дітей розповідати повно, зв'язно, планувати розповідь, використовувати в оповіданні різні частини мови, стежили за граматичним оформленням висловлювань.
Особлива роль у процесі розвитку комунікативно-мовленнєвої діяльності дошкільників з ОНР належить педагогічному колективу дошкільного навчального закладу.
Процес розвитку мовних і немовних комунікативних умінь і навичок у дошкільників з ОНР передбачає спільну, взаємозв'язану роботу всіх педагогів - як логопеда, так і вихователів. Логопед розвиває і вдосконалює мовне спілкування дітей, а вихователь закріплює їх мовні навички, отримані на логопедичних заняттях. Педагоги сприяють зближенню дітей, створенню атмосфери співпраці і взаєморозуміння.
Успіх розвитку комунікативно-мовленнєвої діяльності у дошкільників з ОНР залежить від ступеня продуктивності процесу закріплення мовних і немовних комунікативних навичок і вмінь. Перед вихователем групи для дітей із загальним недорозвиненням мови стоять, і корекційні, і загальноосвітні завдання. Для їх вирішення необхідно максимально використовувати матеріал загальноосвітніх занять і режимних моментів.
З метою підвищення ефективності роботи педагогів дитячого садка з розвитку комунікативно-мовленнєвої діяльності дошкільників з ОНР нами проводилося психолого-педагогічна освіта персоналу, зокрема, робота з вивчення: оптимальних шляхів організації спілкування дітей з ОНР з дорослими і з однолітками; принципів комунікації дитячих груп; прийомів і методів роботи з батьками. З цією метою використовувалися такі форми роботи як лекції, бесіди, групові консультації, семінари-практикуми, підбір психолого-педагогічної літератури, а також тренінги професійно-педагогічної компетентності, міжособистісного спілкування.
Розробляючи рекомендації для педагогів дитячого садка, за основу ми взяли критерії самоаналізу діяльності дошкільного навчального закладу в галузі мовного розвитку, запропоновані Р.Б. Стеркиной:
. Створюючи умови для розвитку планувальної і регулюючої функцій мови дітей відповідно до їх віковими особливостями, педагоги стимулюють дітей коментувати (супроводжувати промовою) свої дії в предметній діяльності; тренують дітей в умінні планувати свою діяльність, промовляючи вголос наступне дію;
. Розвиваючи у дітей зв'язне мовлення з урахуванням їх вікових особливостей, педагоги заохочують дітей до розповідання, розгорнутий виклад певного змісту (опис іграшки, картинки, переказ і самостійне твір казок та ін.); організовують діалоги між дітьми і з дорослими (ініціюючи гри дітей типу «розмова по телефону» і т.п.).
. Створюючи умови для розвитку у дітей мовного спілкування з дорослими і однолітками, педагоги спонукають дітей звертатися до дорослому з питаннями, судженнями, висловлюваннями (відповідають на всі питання дитини, уважно ставляться до всякого роду його фантазіям, спонукають дітей до пізнавальному спілкуванню під час прогулянки, в бесідах з приводу прочитаного і т.д.)...
