завдання швидше ніж у контрольному. Кількість часу, витраченого на виконання завдань не перевищувало тимчасові рамки (10 хвилин). Слабоуспевающие учні не впоралися із завданням в повному обсязі.
Діаграма 8. Порівняльна характеристика логічного мислення в експериментальному і контрольному класах
Таблиця 2. Порівняльна характеристика результатів логічного мислення на підставі тестів Липпмана в експериментальному і контрольному класах
ВисокаяСредняяНізкаяЕксперіментальний (20 учнів) 7103Контрольний (20учащійся) 3116
. Спостереження за вирішенням математичних завдань.
Учні виконували завдання з інтересом, більшість учнів в експериментальному класі виконували завдання самостійно, не зверталися за допомогою до вчителя. Результати виглядають таким чином:
Діаграма 2. Порівняльна характеристика логічного мислення в експериментальному і контрольному класах
Таблиця 3. Порівняльна характеристика результатів логічного мислення на основі спостереження за вирішенням завдань в експериментальному і контрольному класах
ВисокаяСредняяНізкаяЕксперіментальний (20 учнів) 6122Контрольний (20учащійся) 2126
З даних результатів можна зробити наступний висновок: застосування дидактичного матеріалу при виконанні різних видів завдань на уроках математики сприяє розвитку логічного мислення молодших школярів.
Діаграма 3. Порівняльна характеристика логічного мислення в експериментальному і контрольному класах
ВИСНОВОК
Логіка сприяє становленню самосвідомості, інтелектуальному розвитку особистості, допомагає формуванню у неї наукового світогляду. Успішне вирішення складних завдань навчання і виховання молоді у вирішальній мірі залежить від вчителя, від його інтелектуального рівня, професійної майстерності, ерудиції та культури. Професія вчителя вимагає постійної творчості, невтомної роботи думки і вдосконалення її культури, без чого не можливий учительський авторитет серед учнів. Для поліпшення підготовки вчительських кадрів рекомендується розширити викладання логіки, вивчення якої допоможе підняти інтелектуальну культуру майбутніх вчителів [46].
Актуальність проведеного дослідження полягає в тому, що в сучасний час діти навчаються за розвиваючим технологіям, де логічне мислення є основою. З початку навчання мислення висувається в центр психічного розвитку (Л.С.Виготський) і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтеллектуалізіруются і набувають довільний характер [47]. Численні спостереження педагогів, дослідження психологів переконливо показали, що дитина, не навчилося вчитися, чи не опанувала прийомами розумової діяльності в початкових класах школи, в середніх класах зазвичай переходить в розряд невстигаючих
У повсякденному житті, в науці, у навчанні кожному щодня доводиться з одних істинних суджень виводити інші, спростовувати хибні судження чи неправильно побудовані докази. Свідоме слідування законам логіки дисциплінує мислення, робить його більш аргументованим, ефективним і продуктивним, допомагає уникнути помилок. У міру формування теоретичного мислення учні все більше навчається усвідомлювати узагальнені закономірності явищ. Мислення починає особливо переходити від одиничного через особливе до загального, від випадкового до необхідного, від явищ до істотного в них, від одного визначення сутності до все більш глибокого пізнання дійсності, до розуміння взаємозв'язку її різних моментів, сторін її сутності [48]. Точніше учні не тільки і не стільки все глибше пізнає дійсність, у міру того, як розвивається його мислення, скільки його мислення все більш розвивається, у міру того як поглиблюється його пізнавальне проникнення в дійсність. Саме тому нам представилося особливо важливим виявити основні закономірності розвитку та діагностики мислення в цьому віці. Як відомо, мислення тісно пов'язане з навчанням, тому розвиток логічного мислення, засноване на вирішенні нестандартних завдань, допоможе учням розвинути логічне мислення. Останні, у свою чергу, не будуть голослівними твердженнями, а будуть усвідомленими і осмисленими переконаннями кожного учня.
Розвиток логічного мислення як педагогічний процес необхідно здійснювати відповідно до законів розвитку дитячого організму, в єдності та злагоді з інтелектуальним розвитком дитини [49]. Оскільки логічне мислення можна розглядати як новий пріоритетний напрямок педагогічної теорії і практики, то і його зміст сьогодні - на стадії становлення, перегляду об'єкта вивчення, визначення методологічних підходів. Визначивши основні завдання розвитку логічного мислення молодших школярів, треба подумати, на яких спільних підставах, принципа...
