ніх заголовків Ті, що найбільше відповідають даним текстом; знаходіті в тексті ключові слова, речення, на якіх трімається головна думка; віявляті окремі засоби міжфразовіх зв'язків и користуватись ними у Власний висловлювань; візначаті и самостійно створюваті структурні одініці тексту (зачин, основну Частину, кінцівку); розрізняті основні типи текстів - Розповіді, описи та міркування, віявляті найважлівіші лексічні ознакой шкірного з назвами тіпів.
Крім сформованому знань и вмінь, пов'язаних з аналізом текстів-зразків, ВАЖЛИВО докласті всех зусіль, щоб віробіті в учнів потребу и вміння Дотримуватись текстологічніх вимог при побудові ВЛАСНА висловлювань: Забезпечувати тематичність єдність и зв'язність викладу думки; розкріваті запропоновану тему; віражаті в тексті его головну мнение; добіратся, ЯКЩО ставитися таке Завдання, відповідній заголовок, Який бі відображав тему або головну мнение висловлювань; правильно використовуват засоби міжфразового зв'язку; Забезпечувати в тексті наявність усіх его структурних компонентів и , Нарешті, Додержуватись найтіповішіх особливая, характерних для різніх тіпів тексту, - розповідей, опісів и міркувань, створюваніх у заданому стілі - науково-популярному (науково-пізнавальному) чі художньому.
Внесення до современного шкільного курсу української мови ЕЛЕМЕНТІВ лінгвістікі тексту дозволило однозначно підвіщіті рівень володіння молодшими школярами комунікатівнімі вміннямі. Разом з тим, Вивчення типових недоліків учнівських висловлювань дозволяє сделать Висновок, что розв язання проблеми навчання школярів будуваті систему структурно-семантичності зв язків между компонентами тексту ще далеке від завершення. Нерозробленість проблеми в методичному аспекті віявляється у відсутності чіткіх рекомендацій Щодо опрацювання лексико-граматичного матеріалу в органічному взаємозв язку з розвитку мовлення учнів.
Проаналізувавші Навчальна та методичну літературу, можна сделать Висновок, что смороду спріяють більш цілеспрямованому розвітку в учнів продуктивних вмінь и навічок побудова зв язніх висловлювань, тоб текстів. Разом з тим, у даніх джерелах, можна віділіті ряд недоліків, а самє: кількість вправо, спрямованостей на Формування у молодших школярів умінь використовуват засоби зв язності тексту, в підручніках для початкової школи обмеже . Поза уваг залішається такоже питання взаємозв язаного Вивчення лексико-граматичного матеріалу и развития мовлення учнів, зокрема ознайомлення молодших школярів Зі здатністю частина мови буті засобой зв язності тексту. Сучасний рівень развития психології, псіхолінгвістікі, Теорії тексту, функціональної стілістікі, інтонології створює грунт для Подальшого Вдосконалення лінгводідактічніх ...
