перцептивно-моторних навичок, дій на обстеження форми докладно описаний і його слід обов'язково враховувати.
Першою формою, з якою дітей знайомлять і відповідно ліплять, є кулю. Його ліплять круговими рухами. У дітей даної категорії не завжди є можливість в силу своїх рухових порушень ліпити кулю між долонями або на поверхні столу. Для дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю це довго є скрутним. Рекомендуємо розгортати пластичний матеріал круговими рухами з опорою на тверду поверхню (стіл, підлога). Так само виконуються В«ковбаскиВ», В«паличкиВ», але прямими рухами.
розплющують пластичний матеріал слід як між долонями (спільними, частково спільними діями), так і з опорою на тверду поверхню.
Прийом вдавлення - важкий для дітей на першому етапі програми, але запропонований як розвиток даного навику. При спеціально організованій роботі цей навик набувається до третього етапу.
Падалка слід, так само як і малюнки дітей, обігравати у вільній діяльності, щоб хлопці розуміли, що вони є зображенням реальних предметів. Їх слід розташовувати на виставці в групі, класі, інтернаті та позитивно оцінювати.
Робочим місцем на занятті лійкою не обов'язково є стіл (як було зазначено раніше). Діти можуть розташовуватися за м'яким модулем, на підлозі. Тому слід привчити їх до акуратному виконання поробок, використовувати спеціальні клейонки, витирати руки після роботи з пластичними матеріалами паперовою серветкою і після цього мити. Якщо залишки пластичного матеріалу не зняти паперовою серветкою, діти відчувають дискомфорт при митті рук.
Виходячи з вище представленої інформації і використовуючи її на практиці ми пропонуємо розроблений нами проект програми з образотворчої діяльності для дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю, що навчаються у 1 - 5 класах (Додаток Д)
3.3 Урок як основна форма навчання образотворчої діяльності дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю. Його особливості
В
Основною формою навчання образотворчої діяльності в школі є урок. У процесі навчання дітей з вираженою розумовою відсталістю він повинен мати дещо іншу, відмінну від класичної, форму: незалежно від розв'язуваних в його процесі завдань він повинен бути комплексним, тобто включати кілька видом діяльності, наприклад ліплення і аплікацію; гра і малювання; малювання та аплікація; малювання і конструювання; аплікація, конструювання та гру і т. п. Це особливо важливо на перших етапах навчання дитини, коли він не в змозі зосередити увагу протягом всього уроку на одному виді діяльності. Крім того, така побудова роботи дозволить формувати в учнів розуміння того, що предмет може бути зображ...
