ї, безперервної корекційно-формує роботи;
) у разі виконання педагогічних умов:
розширюється сфера усвідомлення батьками особливостей психічного та особистісного розвитку дитини; виявляються сторонні привнесення, що заважають батькові чи ефективно спілкуватися з дитиною (особисті проблеми батьків, їх характерологічні, психофізіологічні особливості, особливості взаємодії з іншими членами сім'ї);
починає підвищуватися сензитивность до дитини, нормалізується система вимог і очікувань, з'являється впевненість у собі як в батьку;
розкриваються причини виникнення тих чи інших труднощів виховання та розвитку дитини в сім'ї, батькам дається «поштовх» до зміни себе і своєї поведінки в процесі взаємодії з дитиною;
виявляється система стереотипів виховання і сприйняття своєї дитини, ця система стає менш жорсткою за рахунок збільшення коштів спілкування з дитиною, акцентування уваги на різних сторонах його психічного і особистісного розвитку.
Однак який саме вплив повинен надавати дорослий для того, щоб взаємодія дітей складалося успішно? Тут можливі два шляхи: по-перше, організація спільної предметної діяльності дітей; по-друге, формування їх суб'єктної взаємодії.
Однією з найбільш ефективних форм суб'єктної взаємодії дітей в умовах початкової школи є спільні ігри, в яких малюки діють одночасно і однаково.
До особливо важких ситуацій, які доводиться вирішувати соціальному педагогу і які говорять про його професійній майстерності, можна виділити дві групи труднощів у спілкуванні з однолітками і з дорослим, які найбільш типові для молодших школярів. Це імпульсивність (гіперактивність) і загальмованість (пасивність) дітей. При всій їх протилежності, ці особливості в однаковій мірі ускладнюють спілкування і потребують своєчасної корекції.
Спілкування з дорослим у молодшому шкільному віці має вирішальну роль для становлення психіки і особистості дитини. Саме у взаємодії з дорослим складається характер дитини, її ставлення до світу і до інших людей, однолітків, його власні інтереси і самостійна діяльність.
Становлення нових форм діяльності відбувається не одномоментно, а проходить через ряд етапів. Перехід від одного етапу до іншого відбувається як залучення дитини до нової для нього області дійсності, яку можна умовно позначити як предмет свідомості, який одночасно є і предметом діяльності та її мотивом. Предметом свідомості може стати будь-яка культурно задана реальність - будь то витвір мистецтва, правило дії або моральна норма. Цей новий предмет свідомості дитина дитинстві відкриває для себе тільки разом з дорослим, за його активної співучасті. Нова реальність відкривається дитині як щось ціле, в єдності смислового, пізнавального і дієвого моментів.
Значення емоційно-теплих афективних відносин з дорослим для розвитку дитини, яке відзначалося багатьма психологами та педагогами, якраз і полягає в тому, що в них виникає загальне смислове поле, в якому зароджується власне ставлення дитини до нових для нього областям дійсності.
Дуже важливо, щоб при становленні нової діяльності вмотивованість і усвідомленість (бажання і уявлення) виступали у нерозривній єдності. Щоб дія стало вільним і усвідомленим, воно має здійснюватися в контексті зн...
