низький соціальний статус, що виявляється у неприйнятті однолітками, знедоленими батьками, і обструкції педагогів;
) труднощі і неуспішність у діяльності (ігрова, навчальна та ін.), пов'язані з дисгармониями розвитку соціально-педагогічного генезу;
) неадекватна поведінка в соціальних ситуаціях;
) гіперсоціалізірованность і авторитарність педагогів і батьків.
Додаткові діагностично значимі ознаки для дошкільнят:
а) нерозвиненість комплексу ігрових здібностей;
б) труднощі в ігрових відносинах з однолітками;
в) невключенность в сюжетно-рольові та творчі ігри;
г) слабка готовність до навчання в школі;
д) сімейна тривожність.
Додаткові діагностично значимі ознаки для молодших школярів:
а) дисгармонія мотивів навчання;
б) низька навчально-пізнавальна активність;
в) несформованість основних навчальних умінь;
г) переважання ділових відносин з учителем при нерозвиненості емоційно особистісного спілкування;
д) шкільна тривожність.
Механізм комплексної діагностики полягає в її багатоетапність, послідовності і безперервності.
На I етапі проводиться сканування всіх дітей у дошкільних групах дитячого саду або початкових класах школи на предмет виділення дітей групи ризику. Тут застосовується розроблений нами метод МЕДОС (метод експрес-діагностики стану занедбаності). Насамперед відокремлюються діти, відхилення в діяльності, спілкуванні і поведінці яких не пов'язані з причинами соціально-педагогічного характеру. На цьому етапі ставиться первинний педагогічний діагноз.
На II етапі соціально і педагогічно запущені діти обстежуються психологом, триває більш поглиблене (за виявленими ознаками занедбаності) педагогічне вивчення дітей. У підсумку такого скринінгу ставиться психолого-педагогічний діагноз, визначаються завдання корекційної роботи з дитиною.
На III етапі проводиться глибока психолого-педагогічна діагностика виховного мікросоціуму дитину, визначається прогноз його розвитку, завдання профілактичної та корекційної роботи з виховним мікросоціумом.
На IV етапі проводиться діагностика ефективності профілактичної та корекційної роботи в параметрах, що характеризують зміни в особистості дитини та соціально-педагогічної ситуації його розвитку.
У числі методів, використовуваних на II етапі, важливу роль відіграє психолого-педагогічний експеримент. Відома методика таких експериментів про вивченню рівня розвитку соціальних емоцій у дітей; усвідомленню ними соціально-етичних норм та соціальної рефлексії; дослідженню мотивів взаємодії з однолітками і дорослими; рівня комунікативних умінь, довільності поведінки, самоконтролю, ставлення до соціальних впливів. При проведенні експерименту підбираються спеціальні життєві ситуації, використовуються сюжети казок, байок, оповідань, реальних епізодів з життя групи, ігрові ситуації, спеціальні завдання, незакінчені пропозиції, які служать своєрідним стомлений матеріалом. Вчителі початкових класів доповнювали метод експерименту методом твору «Моя найбільша радість», «Коли мені сумно», «Мої друзі», «Мій учитель», «Коли мені важко», «Я, яким я є» та ін.
Вчителями початкових класів для вивчення властивостей суб'єкта навчальної діяльності також може бути використаний метод педагогічного експерименту, в якому за допомогою спеціальних завдань з різних навчальних предметів передбачається виявити рівень розвитку основних навчальних дій: перенесення, кодування і прогнозування, рівень розвитку психічних новоутворень молодшого шкільного віку (довільність, рефлексія, внутрішній план дій) і мотивацію навчання запущених молодших школярів (методика Л.А. Матвєєвої). Нарешті, для виявлення загального рівня активності дитини у взаємодії з середовищем нами були розроблений метод реєстрації соціальної активності дитини, що включає її основні види (Мерас).
Другий напрямок комплексної ранньої психолого-педагогічної діагностики (III етап) пов'язано з її превентивних характером та орієнтацією на виховний микросоциум дитини. Для дослідження особистісно-професійних якостей педагога і оцінки їх стилю педагогічного спілкування під нашим керівництвом було розроблено метод експрес-діагностики педагога (МЕДОП).
Для вивчення особливостей особистості батьків, їхнього ставлення до дитини, сімейної атмосфери основним методом є розроблений нами метод комплексної експрес-діагностики батьків (МЕДОР), що доповнюється проективними (малюнок сім'ї), самооцінюючої (типове сімейний стан, тип батьківських ...
