о феномен «сприяння». Вперше цей термін ввів психолог А.В. Запорожець, вважаючи сприяння умовою розуміння тексту. Дитина повинна пройти через цей ступінь для того, щоб глибше зрозуміти художній текст.
Осмислення дитиною прочитаного є умовою формування інтересу до художнього читання. Воно формується на основі сприяння через вправи, в яких проявляється творча активність дітей.
Вправами практичного впливу можуть бути:
розфарбовування чорно-білих ілюстрацій до текстів;
імітація процесу читання в езопової мови - це можуть бути будь-які варіації на тему прослуханого тексту, можна «читати» своїх іграшок;
відтворення прочитаних дорослим текстів в інсценованих діалогах;
твір власних казок і віршів на основі прочитаного дорослим тексту;
робота над створенням неримованого вірші, сінквейна;
Малювання?? і ліплення на основі прочитаних дорослим текстів;
придумування кінця тексту або введення своїх персонажів (як хотілося б);
придумування питань героям тексту;
програвання придуманого кінця казки.
Якщо діти навчаться перетворювати сприяння у співпереживання і співтворчість, віру в реальність вимислу - в «правду можливого», а ототожнення себе з персонажами - в емпатію, то в майбутньому можна сподіватися на їх духовне зростання.
Багатий моральний потенціал міститься в наступних формах художнього слова - потешки, казки, ліричні вірші, загадки, прислів'я, приказки. Педагог організовує даний процес, приділяючи особливу увагу відбору художніх текстів, методику читання і проведення бесід після прочитання, щоб крім корекційної задачі, що складається в закріпленні вимовних умінь і навичок, формувати і розвивати у дітей морально-етичні уявлення. При читанні і розповіданні художніх творів використовуються такі прийоми, які допомагають дітям зрозуміти і, отже, краще засвоїти текст, збагачують мова дітей новими словами і граматичними формами, т. Е. Дають їм нові знання про навколишній світ:
) пояснення незрозумілих дітям слів, які зустрілися в тексті;
) введення слів - етичних оцінок вчинків героїв;
) залучення уваги дітей до граматичних конструкціях тексту, тобто заміна їх синонімічними конструкціями;
) порівняння двох творів, з яких друге продовжує і уточнює етичну тему, розпочату в першому, або протиставляє поведінку в подібних ситуаціях двох героїв - позитивного і негативного.
Практичний досвід роботи показує, що найбільш ефективним є:
читання літературних творів педагогом;
заучування дітьми віршів;
заучування уривка з тексту;
бесіди з елементами діалогу, узагальнюючі розповіді педагога;
відповіді на питання педагога;
додаткові роз'яснення педагога, розбір життєвих ситуацій;
загадування загадок;
робота з прислів'ями та приказками;
розповіді дітей за схемами, ілюстраціям, моделювання казок;
читання літературних творів батьками.
2. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ 5 РОКУ ЖИТТЯ
. 1 Теоретичні основи розвитку мовлення дошкільнят
У ході свого розвитку мова дітей тісно пов'язана з характером їх діяльності та спілкування. Розвиток мови йде в декількох напрямках: вдосконалюється її практичне вживання в спілкуванні з іншими людьми, разом з тим мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення .
За даними Д.Б. Ельконіна зростання словника, як і засвоєння граматичної будови, знаходяться в залежності від умов життя і виховання. Словниковий склад представляє лише будівельний матеріал, який тільки при поєднанні слів у реченні за законами граматики рідної мови може бути цілям спілкування та пізнання дійсності. Після трьох років відбувається інтенсивне оволодіння складними реченнями, з'єднаними спілками. Із загального числа засвоюваних до семи років спілок 61% засвоюється в період після трьох років.
У цей період засвоюються наступні спілки та союзні слова: що, коли, куди, скільки, який, як, щоб, у чому, хоча, адже, все-таки, чи, тому що, навіщо, чому, чому. Засвоєння цих спілок, що позначають найрізноманітніші залежності, показує інтенсивний розвиток зв'язкових форм мови. Інтенсивно йде саме в дошкільному віці засвоєння рідної мови, що полягає в оволодінні всій його морфологічної системою, пов'язане з надзвичайною активністю д...
