ого епоха (2 роки - 2 роки 6 міс.) - початок змін по флексіях. Дитина висловлює тонкі, формальні зміни понять за допомогою зміни слів. Різні види флексій (відмінювання, відміна, ступені порівняння) розвиваються практично одночасно. Питальні, окличні, ствердні пропозиції будуються у формі головної пропозиції;
четверта епоха (2 роки 6 міс. - 4-5 років), протягом якої дитина навчається передавати верховенство і підлеглість, опановує додатковими пропозиціями. У неї виявляється схильність до словотворення.
Матеріали Н.А.Рибнікова і А.Н.Гвоздева про генезис мови дозволили уточнити тимчасові рамки виникнення тих чи інших новоутворень, внесли якісні доповнення в опис засвоєння дитиною рідної мови. Вони відзначили, що звуконаслідувальні слова з'являються у дитини з 9,5 міс. (у В.Штерна - з 1 року). Це - іменники, що вживаються в називному відмінку, в однині.
У період з 1 року 6 міс. до 1 року 8 міс. разом з двуслівними пропозиціями дитиною засвоюється наказовий нахил дієслів, оскільки воно висловлює бажання дитини і має для нього важливе значення.
З 1 г 8 міс. до 1 року 10 міс. в мові з'являються форми множини, оскільки різниця між одним предметом і декількома дуже наочна. А.Н.Гвоздев, як В.Штерн, зазначив, що у дитини з 1 року 6 міс. до 2 років спостерігаються перший період питань про назву речей («Що це?») і пов'язаний з цим явищем зростання словника.
«Важливим новоутворенням є поява у віці 3 років граматичних форм, які допомагають дитині орієнтуватися у відношенні до предметів і простору (відмінки), в часі (дієслівні часи). Спочатку з'являється родовий відмінок, потім давальний, орудний і місцевому. Але повне оволодіння падежно формами відбувається пізніше ». Вік 4-5 років характеризується появою в мові дитини багатослівних фраз, монологів, сполучних союзів і займенників, додаткових пропозицій, другого періоду питань - про причинно-наслідкових зв'язках («Чому?»).
У роботах як зарубіжних (перекладених російською мовою), так і вітчизняних дослідників було показано, що мовна творча активність максимальна у дітей у віці 2-3 років і практично повністю зникає до 5-6 років. На цю активність, як відзначав Н.А.Рибніков, сильне пригноблюючий вплив надає стереотипна фразеологія плакатів і афіш.
За даними Д.Б. Ельконіна зростання словника, як і засвоєння граматичної будови, знаходяться в залежності від умов життя і виховання. Індивідуальні варіації тут більш великі, ніж в якій-небудь іншій сфері психічного розвитку:
в дослідженнях В. Штерна діти п'яти мають запас слів - 2200, а діти шести років - 2500-3000 слів.
в дослідженнях Сміта діти п'яти мають число слів +2072, приріст слів - 202, діти п'яти-шести років - 2 289 з приростом слів в 217, діти шести років - 2 589 з приростом слів в 273.
У 1979 р співробітниками НДІ змісту і методів навчання АПН РРФСР був проведений порівняльний аналіз результатів ранніх і більш пізніх вітчизняних і зарубіжних дослідників, який показав, що кількісні дані про словарний запас дітей 1 року - 7 років, наведені Н.А.Рибніковим, збігаються з даними Д.Б.Ельконіна, А.В.Запорожца і інших: максимальне зростання словника спостерігається в період з 2 до 5 років. У цьому ж дослідженні відзначено, що найбільш дослідженою областю в психології дитячої мови є мова дітей від 1 року до 4 років.
Інтенсивно йде саме в дошкільному віці засвоєння рідної мови, полягає в оволодінні морфологічною системою, пов'язане з активністю дитину по відношенню до мови. У дошкільному віці дитина досягає такого рівня освоєння мови, коли мова стає не тільки засобом спілкування, а й предметом свідомого вивчення.
1.3 Методика розвитку словника у дітей дошкільного віку
Дуже важливе завдання, що стоїть перед дорослими, це задача збагачення словника дитини. У всіх людей є пасивний словник - в нього входять слова, які ми розуміємо, але рідко використовуємо в мові, а є активний словник, тобто той набір слів, якими ми оперуємо в щоденному спілкуванні з іншими людьми. У дошкільнят, і це характерний, пасивний словник в значній мірі перевищує активний. І одна з істотних проблем - перенести якомога більше пасивних слів в актив.
На думку Л.П. Якубинского, «на перше місце в словникової роботі висувається положення про те, що слово є найважливішою одиницею мови, яка служить для найменування предметів, процесів, властивостей, а робіт над словом є однією з важливих в загальній системі роботи з розвитку мовлення».
Оволодіння словниковим складом рідної мови розглядається як необхідна умова освоєння його граматичного ладу, розвитку зв'язного монологічного мовлення, виховання звукової сторони мови. Невід'ємною власти...
