ідеш? Raquo; [40].
позитивність ставленого до школи Включає як інтелектуальні, так и емоційні компоненти. Дослідження показують, что Виникнення усвідомленого ставленого дитини до школи візначається способом Подання информации про неї. Важлива, щоб Відомості про школу, что повідомляються дітям, були НЕ только зрозумілімі, но ї пережитого ними. Особістісна та соціально-психологічна Готовність до школи Включає ї формирование у дітей таких якости, Які б допомоглі Їм спілкуватіся з однокласниками та вчителями [41].
загаль можна Сказати, что если найбільш адекватно и спеціфічнімі для учіння є пізнавальні мотиви, то соціальна Готовність до навчання забезпечується мотивами спілкування Із доросли.
Серйозної уваги потребує и формирование вольової готовності майбутнього першокласника [42]. До шести років відбувається оформлення основних елементів вольової Дії: дитина здатно поставити мету, Прийняти решение, накресліті план Дій, віконаті его, проявіті вольовости зусилля при подоланні Перешкода, оцініті результат своєї Дії. Альо всі ЦІ компоненти ще недостатньо розвінуті. У цьом віці є серйозні передумови для їх розвитку в условиях навчання. Альо, щоб Включити у навчання, у дитини має буті розвинутості Певний рівень довільності.
Усі досліднікі розвитку Волі у дітей відзначають, что в дошкільному віці мета досягається успішніше за ігрової мотівації и при оцінці поведінкі одноліткамі (у випадка командної гри). До 6-ти років значний змінюється степень довільності рухів дитини [43]. Так, если в 3 роки дитина усвідомлює результат и способ Дій з предметом, альо НЕ здатно ще усвідоміті ОКРЕМІ операции та Рухи, то в 6-7 років Самі Рухі стають об'єктом вольової ДІЯЛЬНОСТІ.
Довільність у поведінці шестірічної дитини проявляється НЕ только в цьом, а й у навмісному заучуванні вірша, у здатності побороти безпосереднє бажання, відмовітіся від гри заради допомоги матері. Шестірічна дітина здатно підкоріті мотиви своєї поведінкі поставленій меті. Тому у Цьом віці необходимо розвіваті здатність при необхідності діяті за моральними мотивами, відмовляючісь від того, что безпосередно пріваблює. Варто мати на увазі и тієї факт, что рісою, яка відрізняє вольовости регуляцію поведінкі молодшого школяра, є характер его ставленого до труднощів та типові для него Способи їх Подолання.
Во время кожної реформи системи освіти знову ї знову як один Із найактуальнішіх постає проблема педагогічної готовності. Причиною цього явіща не в Останню черго ї том, что, несмотря всі Зміни в сістемі освіти, що не міняється основна - Взаємовідносини дитини и школи. Зараз, як и много лет назад обговорюється ті, яка дитина відповідає Вимогами школи, хоча, можливо, доцільніше Було б перейти до вирішенню питання, Які Інколи або навчальні системи могли б задовольніті спожи нормальної, фізично и психічно здорової дитини. Однак, поки стоит проблема дитини для школи, а не школи для дитини, Доті Актуальні залішається и проблема педагогічної готовності дошкільника до навчання у школі.
Водночас, ВИЗНАЮЧИ наявність проблеми, педагогам и психологам слід чітко візначіті мету підготовкі дитини до школи. Аджея самє по Собі Визнання дитини готовою чи неготовою до шкільного навчання НЕ только позбавлене СЕНС, но ї соціально небезпечних, оскількі может ставаті І, на жаль, й достатньо часто становится, засобими штучної селекції дітей, что базується на Хибне уявленні части педагогів про фатальність зумовленість низьких ріння готовності дитини до шкільного навчання Спадкового факторами [44; 35].
На Основі визначення уровня готовності практікується відбір до елітних шкіл, ліцейніх raquo ;, гімназійніх и особливую класів. При цьом абсолютно Враховується том, что мозок дитини з 6-7 років перебуває в Стадії стрімкого и нерівномірного розвитку, а Критерії готовності, Які НЕ розкрівають Потенціал у дитини, відбівають лишь актуальний рівень тренованості ментальних умінь, что в свою черго покладів як від Біологічно обумовлених (Менша мірою), так и Біологічно НЕ обумовлених (значний більшою мірою) СОЦІАЛЬНИХ чінніків [18]. Саме рівень и якість виховного впліву на дитину в дошкільний период відіграє провідну роль у ее готовності до шкільного навчання. Можлівість реабілітаційного навчання та психологічне тестування, спрямованостей на подалі корекційну роботу з дитиною, візнаються провіднімі західнімі дитячими психологами и педагогами (Дж. Кауфман, Джон Дорівнює, М.Л. Раттер, Г.Т. Сломка, Р.Т. Територія, А. С. Кауфман, Е. де Боно та ін). Тому правильно побудовали Корекційна робота здатно в стіслі Терміни кардинально Сменить більшість показніків шкільної готовності.
Вступ дитини до школи - Важлива Подія у ее жітті. Діти по-різному переживаються ее залежних від психологічної готовності. Більшість дітей ОХОЧЕ идет до школи. Діти ...
