аукціони і т.д. [Славінкіна, 2002, с. 100].
Таким чином, ігрову технологію слід розуміти як включення досить великої групи методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор, що дозволяє зробити навчальний процес цікавим і захоплюючим. А це немало важливо для розвитку творчих здібностей учнів молодших класів на уроках образотворчого мистецтва. З усього різноманіття педагогічних ігор вчителю необхідно вибрати ту, яка найбільш точно передасть зміст навчального матеріалу, зацікавить учнів, і буде каталізатором розвитку творчих здібностей у учнів.
1.2 Використання ігрових технологій у роботі з дітьми молодшого шкільного віку
У школі особливе місце займають такі форми занять, які забезпечують активну участь в уроці кожного учня, підвищують авторитет знань і індивідуальну відповідальність школярів за результати навчальної праці. Ці завдання можна успішно вирішувати через ігрову технологію навчання. В.П. Беспалько дає визначення педагогічної технології, як систематичне втілення на практиці заздалегідь спроектований навчально-виховного процесу [Бакушинский, 2005, с. 67]. Гра має велике значення в житті дитини, вона має те ж значення, яке в дорослого деятельн?? сть, робота, служба.
Ігрова технологія в організації навчального процесу дозволяє найбільш розкритися учневі, зняти напругу і проявити свої творчі здібності, адже він діє в звичній для нього обстановці [Григор'єва, +2009, С. 18].
Для успішного розвитку творчих здібностей дитина повинна випробувати радість розумової напруги, яке доставляє рішення навчальних завдань. Але для цього просто необхідно, щоб він захотів включитися у їх вирішення. Ось тут-то ігрова технологія на уроках образотворчого мистецтва може виявитися незамінним помічником вчителя. При усвідомленому і продуманому її використанні у дітей формуються такі необхідні якості, як:
1) позитивне ставлення до школи, до навчального предмета;
2) вміння і бажання включатися в колективну навчальну роботу;
) вміння слухати один одного;
) добровільне бажання розширювати свої можливості;
) розкриття власних творчих здібностей;
) самовираження, самоствердження [Теплов, 2001, С. 57].
Саме ці якості викликають у молодшого школяра інтерес і бажання продовжувати навчальну діяльність і сприяють розвитку творчих здібностей.
Ігрові технології навчання дозволяють використовувати всі рівні засвоєння знань: від відтворюючої діяльності через перетворює до головної мети - творчо-пошукової діяльності. Творчо-пошукова діяльність виявляється ефективнішою, якщо їй передує відтворююча і перетворююча діяльність, в ході якої учні засвоюють прийоми вчення [Славінкіна, 2001, с. 144].
Творчі ігрові технології в навчанні - просто розважальний прийом або спосіб організації пізнавального матеріалу. Гра володіє величезним евристичним і переконуючим потенціалом, вона розводить те, що по «видимості були одно», і зближує те, що у вченні і в житті пручається співставлення і врівноважування. З цього приводу К.Е. Ціолковський говорив: «Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом; і, нарешті, став відкривати істини, нікому ще невідомі »[Яременко, 2001, с. 224]. Наукове передбачення, вгадування майбутнього можна пояснити «здатністю ігрового уяви уявити як системи цілісності, які, з точки зору науки чи здорового глузду системами не є» [Спиваковская, 2001, 44 с.]. Наприклад, урок у формі подорожі, де всі дії і переживання визначаються ігровими ролями і відбуваються в уявних умовах. Відмінна риса цих ігор - активність творчої уяви, створює своєрідність цієї форми діяльності. Такі ігри можна назвати практичною діяльністю уяви, оскільки в них воно здійснюється в зовнішньому дії і безпосередньо включається в дію. Стало бути, в результаті ігрової технології у дітей народжується теоретична діяльність творчої уяви, що створює проект чого-небудь і реалізує цей проект шляхом зовнішніх дій [Давидов, 2004, С. 54-55].
Кращі дидактичні ігри складені за принципом самонавчання, тобто так, що вони самі направляють учнів на оволодіння знаннями й уміннями. Навчання, як правило, включають два компоненти: збір потрібної інформації і прийняття правильного рішення. Ці компоненти і забезпечують дидактичний досвід учнів. Але придбання досвіду вимагає великого часу. Збільшити «придбання такого досвіду» в учнів, навчити їх самостійно тренувати це вміння. Сюди слід віднести розвиваючі ігри психологічного характеру: кросворди, вікторини, головоломки, ребуси, шаради, криптограми і т.д. Ігрові технології викликають у молодшого школяра жвавий інтерес до предмета образотворчого мистецтва, дозволяють розвивати ін...
