оборотами.
У той же час опора на текст забезпечує органічну єдність пізнання системи, структури мови та розвитку мовлення. Зазвичай при наявності в навчальному матеріалі добротного тексту проводиться здвоєний урок словесності, на якому формуються і читацькі, і мовні, і мовні вміння.
Таким чином, типи уроків при сучасних підходах стають різноманітнішими. Це і традиційні уроки з вивчення нового матеріалу із закріпленням знань орфографії, граматики, фонетики (комбіновані), роздільні уроки по поясненню нового матеріалу, закріплення, перевірки знань, уроки словесності, уроки-тренінги, уроки підготовки до викладу, до твору, уроки аналізу творчих робіт ,, уроки риторики, уроки-конкурси, уроки-інсценізації, інтегровані уроки на матеріалі інших предметів і т. п.
. 2 Формування інтересу до вивчення російської мови в початковій школі як педагогічна проблема
Однотипність і шаблонність уроків знижують інтерес до навчання, роблять навчальний процес нудним і безперспективним. А вже в початковій школі таке проведення уроків взагалі неприпустимо. Російська мова є одним із складних і аж ніяк не найцікавіших предметів у школі. Тому необхідно ще в початковій школі розвинути в учнів інтерес до цього предмету, зробити його якомога більш радісним і захоплюючим.
Розвиток пізнавальних інтересів дитини в процесі його навчання в молодших класах - один з найважливіших чинників успішності вчення, причому не тільки в початковій, а й в основній школі. Всі зусилля педагога сформувати у дітей будь-яке уявлення чи поняття приречене на неуспіх, якщо учнів не вдалося зацікавити предметів міркування.
Інтерес як явище вивчається рядом наук. У психолого-педагогічних дослідженнях пізнавальний інтерес визначається як потреба дитини в знаннях, орієнтує його в навколишній дійсності. Під впливом пізнавального інтересу діти намагаються знайти нові сторони в предмет, що привертає їхню увагу, намагаються встановити глибокі зв'язки і відносини між різними явищами.
Інтереси як такі мають універсальне значення в дитячому житті, оскільки, за висловом Л.С. Виготського, лежать в основі всього культурного і психічного розвитку дитини.
Інтерес відповідає за особистісний спосіб включення в діяльність, який орієнтує дитину на певний, вибіркове ставлення до існуючим обставинам.
Інтерес направляє пізнавальну діяльність дітей. Саме слово «інтерес», за однією з версій, походить від латинського interesse, що означає «мати важливе значення». Інтерес, що виникає у свідомості, передує пізнанню об'єкта. Таким чином, інтерес є не тільки зовнішнім умовою важливості сприйманого, але і внутрішнім принципом відбору матеріалу при сприйнятті.
Психолого-педагогічними дослідженнями встановлено, що без розвитку пізнавального інтересу розвиток дитини було б серйозно порушено. Взаємини і функції мислення так великі, що відсутність афективної підтримки з боку інтересу загрожує розвитку інтелекту не в меншій мірі, ніж руйнування тканин мозку, вважає американський психолог, автор відомих книг з розвитку дітей Глен Доман. Вітчизняні психологи, погоджуючись з даним твердженням, підкреслюють, що інтелектуальна активність дитини в цілому спрямовується і підкреслюється інтересом - саме він впливає на спрямованість уваги і думки.
Фізіологічною основою пізнавального інтересу, за твердженням І.П. Павлова, є безумовний орієнтовний рефлекс. Проте інтерес сам по собі як особливе утворення не існує.
Сам зміст поняття «пізнавальний інтерес» представляється дослідниками по-різному: від цілісних динамічних тенденцій, що визначають структуру реакцій (Л.С. Виготський, В.А. Крутецький), до вибіркового ставлення (А.Г. Ковальов, О. Н. Михайлов та ін.) і мотиву (Л.І. Божович, Н.Г. Морозова).
Теорія диференціальних емоцій визначає інтерес як одну з фундаментальних емоцій, яка є домінуючим мотиваційним станом в повсякденній діяльності норм людини, одним з основних компонентів мотивації.
Незважаючи на різні підходи до визначення пізнавального інтересу, спроби визначити його психологічну природу призводять дослідників до висновку, що це - інтегральне утворення особистості, що включає в себе інтелектуальний, емоційний і вольовий компоненти. Під інтелектуальним компонентом мається на увазі активність по відношенню до джерел інформації і можливим сферам діяльності, активне оперування набутими знаннями та вміннями, під емоційним - позитивне краще ставлення до об'єктів і явищ дійсності, а також зовнішні емоційні реакції. Підходи до виділення рівнів інтересу практично єдині. Розглядають такі ступені: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, теоретичний інтерес. Г.І. Щукіна визначає їх як послідовні стадії розвитку, ...
