ігрової діяльності дітей. У грі - бесіді вчитель часто йде не від себе, а від близького дітям персонажа і тим самим не тільки зберігає ігрове спілкування, але і підсилює радість його, бажання повторити гру. Однак гра - бесіда таїть у собі небезпеку посилення прийомів прямого навчання.
Цінність гри - бесіди полягає в тому, що вона висуває вимоги до активізації емоційно-розумових процесів: єдності слова, дії, думки і уяви дітей. Гра - бесіда виховує вміння слухати і чути запитання вчителя, питання і відповіді дітей, уміння зосереджувати увагу на змісті розмови, доповнювати сказане, висловлювати судження. Все це характеризує активний пошук рішення поставленої грою завдання. Чимале значення має вміння брати участь у бесіді, що характеризує рівень вихованості.
Перерахованими типами ігор не вичерпується, звичайно, весь спектр можливих ігрових методик. Однак на практиці в навчанні молодших школярів найбільш часто використовуються зазначені гри, або в «чистому» вигляді, або в поєднанні з іншими видами ігор: рухливими, сюжетно-рольовими та ін.
Як стверджує Е.В. Карпова, на уроках у початковій школі найчастіше використовуються наступні види дидактичних ігор:
§ розвиваючі, так як вони спрямовані на розвиток особистості учня;
§ колективні, оскільки вони привертають учнів тим, що при колективній роботі частіше виникає «ситуація успіху», яка необхідна дітям молодшого шкільного віку;
§ індивідуальні, так як вони допоможуть учням проявити себе, а вчителеві - діагностувати рівень знань учнів, рівень їх розвитку;
§ рухливі, оскільки учні молодших класів більшою мірою схильні швидкої стомлюваності і їм необхідна «розрядка»;
§ тихі, так як вони сприяють розвитку мислення, пам'яті, гнучкості розуму, самостійності, посидючості, наполегливості у досягненні мети і т.д .;
§ «швидкісні», оскільки сприяють доведенню навику до автоматизму;
§ ігри-загадки, так як розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує уміння міркувати, робити висновки.
В основі будь-якої ігрової методики проведеної на заняттях у початковій школі повинні лежати наступні принципи.
Актуальність дидактичного матеріалу (актуальні формулювання завдань навчання дітей на даному етапі, наочні посібники та ін.) допомагає дітям сприймати завдання як гру, відчувати зацікавленість в отриманні вірного результату, прагнути до кращого з можливих рішень.
Колективність дозволяє згуртувати шкільний клас в єдину групу, в єдиний організм, здатний вирішувати завдання більш високого рівня, ніж доступні одній дитині, і часто - більш складні.
Змагальність створює у дитини або групи дітей молодшого шкільного віку прагнення виконати завдання швидше і якісніше конкурента, що дозволяє скоротити час на виконання завдання з одного боку, і домогтися реально прийнятного результату з іншого.
На основі зазначених принципів можна сформулювати вимоги до проведених на заняттях у початковій школі дидактичним іграм:
Дидактичні ігри повинні базуватися на знайомих дітям іграх. З цією метою важливо спостерігати за дітьми, виявляти їх улюблені ігри, аналізувати, які ігри дітям подобаються більше, якісь менше.
Кожна гра повинна містити елемент новизни. Не можна нав'язувати дітям гру, яка здається корисної, гра - справа добровільна. Учні повинні мати можливість відмовитися від гри, якщо вона їм не подобається, і вибрати іншу гру.
гра - не урок. Ігровий прийом, що включає дітей у нову тему, елемент змагання, загадка, подорож у казку та багато іншого - це не тільки методичне багатство вчителя, а й загальна, багата враженнями робота дітей на занятті.
Емоційний стан учителя повинен відповідати тій діяльності, в якій він бере участь. На відміну від всіх інших методичних засобів гра вимагає особливого стану від того, хто її проводить. Необхідно не тільки вміти проводити гру, але і грати разом з дітьми.
Гра - засіб діагностики. Дитина розкривається в грі у всіх своїх кращих і не кращих якостях.
Ні в якому разі не можна застосовувати дисциплінарні заходи до дітей, які порушили правила гри або ігрову атмосферу. Це може бути лише приводом для доброзичливого розмови, пояснення, а ще краще, коли, зібравшись разом, діти аналізують, розбирають, хто і як проявив себе у грі і як треба була б уникнути конфлікту.
Як вказує В.Г. Коваленко, керівництво дидактичними іграми здійснюється в трьох основних напрямках: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення і аналіз.
У підготовку ...
