до гри входить:
? відбір гри відповідно до завдань навчання;
? встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам навчання дітей;
? визначення найбільш зручного часу проведення гри;
? вибір місця гри, де діти можуть грати, не заважаючи іншим;
? визначення кількості граючих;
? підготовка необхідного дидактичного матеріалу для обраної гри;
? підготовка до гри самого педагога, яка включає вивчення й осмислення всього ходу гри, свого місця в грі, методів керівництва грою;
? підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети і явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі.
Проведення ігор включає:
? ознайомлення дітей з змістом гри, з матеріалом, який буде використовуватися в грі;
? пояснення ходу і правил гри. При цьому педагог звертає увагу на поведінку дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил;
? показ ігрових дій, в процесі якого педагог вчить дітей правильно виконувати дітей дії, доводячи, що в іншому випадку гра не призведе до потрібного результату;
? визначення ролі вчителя в грі, його участь в якості граючого, вболівальника чи арбітра;
? підведення підсумків гри - це відповідальний момент в керівництві грою, т. к. за результатами, яких діти домагаються в грі, можна судити про її ефективності. При підведенні підсумків учитель підкреслює, що шлях до перемоги можливий тільки через подолання труднощів, увага і дисциплінованість.
Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці, характері дітей, і значить, правильно організувати індивідуальну роботу з ними. Самокритичний аналіз використання гри відповідно до поставленої метою допомагає варіювати гру, збагачувати її новим матеріалом у подальшій роботі.
Наприкінці гри педагог запитує дітей і обіцяє, що наступного разу можна грати в нову гру, і вона буде також цікавою. Діти зазвичай з нетерпінням чекають цього дня.
Принцип активності дитини в процесі навчання був і залишається одним з основних у дидактиці. Під цим поняттям мається на увазі така якість діяльності, яке характеризується високим рівнем мотивації, усвідомленою потребою в засвоєнні знань і умінь, результативністю.
Будь-яка технологія володіє засобами, що активізують діяльність учнів, в деяких же технологіях ці кошти складають головну ідею і основу ефективності результатів. До таких технологій можна віднести ігрові технології. Звідси випливає, що знання методики проведення дидактичних ігор відіграє дуже велику роль у вивченні лінгвістичного матеріалу в початковій школі.
Доцільність використання дидактичних ігор на різних етапах уроку різна. Так, наприклад, при засвоєнні нових знань можливості дидактичних ігор значно поступаються більш традиційним формам навчання. Тому ігрові форми занять частіше застосовують при перевірці результатів навчання, вироблення навичок, формуванні вмінь. У процесі гри в учнів виробляється цілеспрямованість, організованість, позитивне ставлення до навчання.
1.3 Дидактична гра та ігрові ситуації як засіб розвитку пізнавальних універсальних навчальних дій на уроках російської мови
В основі розвитку пізнавальних універсальних навчальних дій лежить інтерес до змісту досліджуваного предмета.
Інтерес - потребностное ставлення людини до світу, що реалізовується в пізнавальної діяльності по засвоєнню навколишнього предметного змісту, що розгортається переважно у внутрішньому плані.
В умовах формується пізнавальної діяльності зміст інтересу може дедалі більше збагачуватися, включаючи в себе нові зв'язки предметного світу. Отже, важливе завдання педагога - зробити так, щоб інтерес до навчання став потребою. А інтерес стане потребою у випадку, якщо він буде розширений і поглиблений, стане дійсним.
Роль інтересів у психологічних процесах виключно велика. Інтереси змушують особистість активно шукати шляхи і способи задоволення виникла у неї спраги знання і розуміння. Для того щоб порушити інтерес, не потрібно вказувати мету, а потім намагатися мотиваційно виправдати дію в напрямку даної теми, але потрібно навпаки, створити мотив, потім відкрити можливість знаход...
