оді до формування понять. p> Перший - дитині 2-3 роки - проявляється в тому, що при проханні покласти разом схожі, відповідні один до одного предмети, дитина складає разом будь-які, вважаючи, що ті, які покладені поруч, і є відповідні, - це синкретизм дитячого мислення. На II етапі - діти використовують елементи об'єктивного подібності двох предметів, але вже третій предмет може бути схожий тільки на один з першої пари - Виникає ланцюжок попарного подібності. III етап проявляється в 6-8 років, коли діти можуть об'єднати групу предметів за подібністю, але не можуть усвідомити і назвати ознаки, що характеризують цю групу. І, нарешті, у підлітків 9-12 років з'являється понятійне мислення, проте ще недосконале, оскільки первинні поняття сформовані на базі життєвого досвіду і не підкріплені науковими даними. Вчинені поняття формуються на V етапі, в юнацькому віці 14-18 років, коли використання теоретичних положень дозволяє вийти за межі власного досвіду.
Отже, мислення розвивається від конкретних образів до досконалим поняттям, позначеним словом. Поняття спочатку відображає подібне, незмінне в явищах і предметах.
Істотні зрушення в інтелектуальному розвитку дитини виникають у шкільному віці, коли його провідною діяльністю стає навчання, спрямоване на засвоєння понять з різних предметів. Ці зрушення виражаються в пізнанні все більш глибоких властивостей предметів, у формуванні необхідних для цього розумових операцій, виникненні нових мотивів пізнавальної діяльності. Формуються у молодших школярів розумові операції ще пов'язані з конкретним матеріалом, недостатньо узагальнені; утворюються поняття носять конкретний характер. Мислення дітей цього віку є понятійно-конкретним. Але молодші школярі опановують вже і деякими більш складними формами умовиводів, усвідомлюють силу логічної необхідності. На основі практичного та наочно-чуттєвого досвіду у них розвивається - спочатку в найпростіших формах - словесно-логічне мислення, тобто мислення у формі абстрактних понять. Мислення виступає тепер не тільки у вигляді практичних дій і не тільки у формі наочних образів, а, перш все у формі абстрактних понять і міркувань.
У середньому і старшому шкільних віках школярам стають доступні більш складні пізнавальні завдання. У процесі їх вирішення розумові операції узагальнюються, формалізуються, завдяки чому розширюється діапазон їх перенесення і застосування в різних нових ситуаціях. Формується система взаємопов'язаних, узагальнених і оборотних операцій. Розвивається здатність міркувати, обгрунтовувати свої судження, усвідомлювати і контролювати процес міркування, опановувати його загальними методами, переходити від його розгорнутих форм до згорнутим формам. Здійснюється перехід від понятійно-конкретного до абстрактно-понятійному мисленню. p> Інтелектуальне розвиток дитини характеризується закономірною зміною стадій, в якій кожна попередня стадія готує наступні. З виникненням нових форм мислення старі форми не тільки не зникають, а зберігаються і розвиваються. Так, наочно-дійове мислення, характерне для дошкільнят, у школярів набуває новий зміст, знаходячи, зокрема, своє вираження у вирішенні все ускладнюються конструктивно-технічних завдань. Словесно-образне мислення також піднімається на більш високу ступінь, проявляючись у засвоєнні школярами творів поезії, образотворчого мистецтва, музики.
В В
ГЛАВА II. Казка як засіб розвитку дітей
2.1 Значення казки у дошкільному віці
Життя дітей найтіснішим чином пов'язана з життям дорослих, але у дитини є своє, обумовлене віковими психічними особливостями бачення світу. Все різноманіття світу діти сприймають не так як дорослі, вони мислять речами, предметами зовнішнього світу. Їх думки пов'язані тільки з конкретними образами.
Казка для дитини - це не що інше, як засіб осягнення життя, спосіб пізнання, осмислення деяких життєвих явищ, моральних установок суспільства.
Ірина Токмакова говорить, що "ніякі сентенції, проповіді і вмовляння не принесуть користь, оскільки дитина по суті своєї психіки насамперед і найбільше емоційний, а казкова образність звернена до емоційної стороні людини ".
Слухаючи казку, дитина дошкільного віку проявляє особливу внутрішню активність, стаючи як би співучасником описуваних і сприймаються подій. Казка є універсальним розвиваюче - Освітнім засобом, виводячи дитину за межі безпосередньо сприйманого, занурюючи його в можливі світи з широким спектром моделей людського поведінки і орієнтуючи в них, забезпечуючи багату мовну середу.
Казка є одним з найважливіших соціально - педагогічних засобів формування особистості. Як справедливо зазначала Ю.А.Лебедева, "будь-яка казка орієнтована на соціально - педагогічний ефект: вона навчає, виховує, попереджає, вчить, спонукає до діяльності і навіть лікує ".
Е.А.Флерина відзначала і таку особливість, як наївність дитячого сприйняття, діти не люблять поганого кінця -...
