агальнені уявлення. Але ні вони, ні збереження сенсорних еталонів і т.п. неможливі без певного рівня розвитку пам'яті, яка, на думку Л.С. Виготського, стоїть у центрі свідомості в дошкільному віці.
Дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення. Одним з головних досягнень дошкільника є розвиток довільного запам'ятовування. Важливою особливістю цього віку є і та обставина, що перед дитиною в 6-7 років може бути поставлена ??мета, спрямована на запам'ятовування певного матеріалу. Наявність такої можливості пов'язано з тим, що старший дошкільник починає використовувати різні прийоми, спеціально призначені для підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, значеннєве й асоціативне зв'язування матеріалу. Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті зазнає істотні зміни, пов'язані зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування і пригадування. Увага дошкільника ще носить мимовільний характер. Стан підвищеної уваги пов'язане з орієнтуванням у зовнішньому середовищі, емоційним ставленням до неї.
Співвідношення довільної і мимовільної форм, аналогічне пам'яті, відзначається і в такої психічної функції, як уява. Уява поступово набуває довільний характер: дитина вміє створити задум, спланувати його і реалізувати. Великий стрибок в його розвитку забезпечує гра, необхідною умовою якої є наявність замещающей діяльності та наявність предметів-заступників. Дитина освоює прийоми і засоби створення образів; уява переходить у внутрішній план, відпадає необхідність у наочній опорі для створення образів.
При всій важливості пізнавального розвитку дитини 6-7 років його гармонійне становлення неможливо без емоційного ставлення до навколишнього відповідно до цінностей, ідеалами і нормами суспільства.
Дошкільне дитинство - період, коли емоції, почуття панують над усіма іншими сторонами життя дитини, надаючи їм специфічного забарвлення і виразність. Дошкільнята відрізняються інтенсивністю і мобільністю емоційних реакцій, безпосередністю в прояві своїх почуттів, швидкою зміною настрою. Однак до кінця дошкільного дитинства емоційна сфера дитини змінюється - почуття стають більш усвідомленими, узагальненими, розумними, довільними, внеситуативно; формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні, естетичні, які у шестирічних дітей нерідко стають мотивом поведінки.
До шести років відбувається оформлення основних елементів вольової дії: дитина здатна поставити мету, прийняти рішення, намітити план дії, виконати його, проявити певне зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. Але всі ці компоненти вольової дії ще недостатньо розвинені: виділяються мети недостатньо стійкі і усвідомлені, утримання мети в значній мірі визначається труднощами завдання, тривалістю його виконання.
Розглядаючи довільна поведінка в якості одного з основних психологічних новоутворень дошкільного віку, Д.Б. Ельконін визначає його як поведінка, опосередковане певним уявленням.
Ряд дослідників (Г.Г. Кравцов, Н.А. Семаго) вважають, що розвиток довільності в старшому дошкільному віці йде за трьома рівнями, які мають періоди «перекриттів»: формування рухової довільності; рівень довільної регуляції власне вищих психічних функцій; довільна регуляція власних емоцій.
При цьому варто відзначити, що, за даними Н.І. Гуткиной, семирічні діти мають більш високий рівень розвитку довільності (робота за зразком, сенсомоторна координація) порівняно з шестирічними, відповідно семирічні діти краще готові до школи за даним показником готовності до школи.
Розвиток волі дитини тісно пов'язане з тим, що відбувається в дошкільному віці зміною мотивів поведінки, формуванням супідрядності мотивів, надає загальну спрямованість поведінці дитини, які є, у свою чергу, одним з основних психологічних новоутворень дошкільного віку. Ухвалення найбільш значимого на даний момент мотиву є основою, що дозволяє дитині йти до наміченої мети, залишаючи без уваги ситуативно виникаючі бажання. У цьому віці одним з найбільш дієвих в плані мобілізації вольових зусиль мотивів є оцінка дій значимим дорослим.
Необхідно відзначити, що до старшого дошкільного віку відбувається інтенсивний розвиток пізнавальної мотивації: безпосередня вразливість дитини знижується, в той же час старший дошкільник стає все більш активним у пошуку нової інформації. Н.І. Гуткіна, порівнюючи мотиви дітей 6 і 7 років, зазначає, що значущих відмінностей в ступені вираженості пізнавального мотиву у шестирічок і семирічок немає, що свідчить про те, що по даному параметру психічного розвитку шестирічні і семирічні діти можуть розглядатися як одна вікова група.
Істотно зміна зазнає і мотивація до встановлення позитивного ставлення оточуючих.
