ою навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я залишаються спеціальні (корекційні) освітні установи. Значна частина труднощів у навчанні та вихованні дітей з обмеженими можливостями пов'язана з гострим дефіцитом кваліфікованих кадрів: педагогів-дефектологів, психологів, вихователів і соціальних педагогів, недостатнім рівнем їх підготовки. Адже інклюзія охоплює глибокі соціальні аспекти життя школи: створюється моральна, матеріальна, педагогічна середу, адаптована до освітнім потребам будь-якої дитини, яку можливо забезпечити тільки при тісній співпраці з батьками, в згуртованому командну взаємодію всіх учасників освітнього процесу. Тут повинні працювати люди, готові змінюватися разом з дитиною і заради дитини, причому не тільки особливого raquo ;, а й самого звичайного. [6] Для дітей з ОВЗ принцип інклюзивної освіти означає, що різноманітності потреб учнів з обмеженими можливостями здоров'я повинна відповідати освітнє середовище, яка є для них найменш обмежує і найбільш включає. Реалізація цього принципу означає, що:
) Всі діти повинні бути включені в обра?? овательную та соціальне життя школи за місцем проживання;
) Завдання інклюзивної школи - побудувати систему, що задовольняє потреби кожного;
) У інклюзивних школах всі діти, а не тільки діти з інвалідністю, повинні забезпечуватися підтримкою, яка дозволяє їм бути успішними, відчувати безпеку і доречність.
Інклюзивна освіта сама по собі організувати неможливо, воно пов'язане зі змінами на ціннісному, моральному рівні. Проблеми його організації в сучасній школі пов'язані в першу чергу з тим, що школа як соціальний інститут орієнтована на дітей, здатних рухатися в темпі, передбаченому стандартною програмою, на тих, для кого достатніми є типові методи педагогічної роботи. [2]
Первинною і важливою сходинкою підготовки системи освіти до реалізації процесу інклюзії є етап психологічних і ціннісних змін її фахівців та рівня їх професійних компетентностей. Вже на перших етапах розвитку інклюзивної освіти гостро постає проблема неготовності вчителів масової школи (професійної, психологічної та методичної) до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами, виявляється брак професійних компетенцій вчителів до роботи в інклюзивної сфері, наявність психологічних бар'єрів і професійних стереотипів педагогів. Основним психологічним бар'єром є страх перед невідомим, страх шкоди інклюзії для решти учасників процесу, негативні установки та упередження, професійна невпевненість вчителя, небажання змінюватися, психологічна неготовність до роботи з особливими дітьми. Це ставить серйозні завдання не тільки перед психологічним співтовариством сфери освіти, а й методичними службами, а головне - перед керівника освітніх установ, що реалізують інклюзивні принципи. Педагоги загальної освіти потребують спеціалізованої комплексної допомоги з боку фахівців в галузі корекційної педагогіки, спеціальної та педагогічної психології, яка забезпечить розуміння і реалізацію підходів до індивідуалізації навчання дітей з особливими освітніми потребами, в першу чергу - це працювати з дітьми з різними можливостями у навчанні та враховувати це різноманіття у своєму педагогічному підході до кожного. [12]
Необхідно виділити восьмій принципів, на яких базується не тільки інклюзивна освіта, а й освіта в цілому:
· Цінність людини не залежить від його здібностей і досягнень;
· Кожна людина здатна відчувати і думати;
· Кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутим;
· Різноманітність посилює всі сторони життя людини;
· Справжнє освіта може здійснюватися тільки в контексті реальних взаємин;
· Всі люди потребують підтримки і дружбі ровесників;
· Для всіх навчаються досягнення прогресу скоріше може бути в тому, що вони можуть робити, ніж у тому, що не можуть;
· Всі люди потребують один одного.
Так само необхідно сказати, що всі діти, незважаючи на фізичні, соціальні, інтелектуальні та інші особливості, повинні бути обов'язково включені в систему освіти і виховуватися зі своїми однолітками. Але як показує зарубіжний досвід, для реалізації поставлених цілей потрібно багато часу, а головне - участь і взаємодія всіх дорослих учасників освітнього процесу, що працюють з дитиною з особливими освітніми потребами, тому лише за цієї умови можливе вирішення проблем інклюзивної освіти. [1]
Інклюзія в освіті включає в себе:
Ш Визнання рівної цінності для суспільства всіх учнів і педагогів.
Ш Підвищення ступеня участі учнів в культурному житті місцевих шкіл і одночасне зменшення рівня ізольованості частини у...
