би він не пильнував і як би вона не переконував себе, що ця діяльність і є справжнє його покликання. Це призводить до розвитку невпевненості в собі, тривоги або агресії по відношенню до оточуючих, до нових видами діяльності та до нових людей. Практично всі психологи, які вивчають розвиток особистості дітей, погодилися з Роджерсом в тому, що основною характеристикою особистості є її самооцінка, до якої входять ставлення до собі і знання про себе. Дослідження також показали, що однією з умов безконфліктного розвитку особистості є позитивне емоційне ставлення в поєднанні з точним і повним знанням про себе, тобто людина повинна усвідомлювати свої хороші і погані якості, свої достоїнства і недоліки. Така самооцінка збігається з оцінкою оточуючих, тобто люди бачать дитину такою ж, яким він бачить себе сам, що доводить її адекватність.
Самооцінка досить стійка і часто, особливо у дітей, неусвідомлена. Однак існує така якість, як рівень домагань. Рівень домагань залежить від ситуації, від виконуваної діяльності, тому що в одних умовах людина може претендувати на найвищу оцінку, а в інших ні на що не претендує. Рівень домагань майже завжди усвідомлений і цим він відрізняється від самооцінки. [11]
Однак, результати різних досліджень показують, що дані за показником рівня самооцінки можуть дуже сильно коливатися в однієї дитини протягом невеликого часового проміжку і, отже, є ситуаційно обумовленими [9]
У самооцінці відбивається те, що дитина дізнається про себе від інших, і його зростаюча активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей.
Адекватна самооцінка лежить в основі формування у дитини впевненості в собі і своїх можливостях, виступає підставою для розвитку особистої повноцінності та компетентності. Неадекватна самооцінка (як завищена, так і занижена), навпаки, перешкоджає розкриттю і реалізації можливостей і здібностей дитини, веде до виникнення внутрішніх конфліктів, порушення спілкування і в цілому свідчить про неблагополучний розвитку особистості дитини. [2]
Самооцінка включає в себе вміння оцінити свої сили і можливості, поставитися до себе критично. Вона дозволяє людині В«примірятиВ» свої сили до завдань і вимог навколишнього середовища і відповідно з цим самостійно ставити перед собою цілі і завдання. [4]
В
1.2. Теоретичне дослідження питання про розвиток та формування потреби в спілкуванні у дітей старшого дошкільного віку.
Важливе місце в дослідженні дошкільників займає вивчення їх спілкування з однолітками. У цьому віці вперше увагу дітей починає перемикатися з дорослого на однолітка, інтерес спілкування з яким поступово збільшується. [11]
Прихід дитини в дитячий садок і включення його в групу однолітків істотно змінюють соціальну ситуацію його розвитку, яке до цього в основному визначалося зв'язками дитина-дорослий. Тепер ці зв'язки доповнюються відносинами дитина-одноліток. Поза цих зв'язків вже неможливо розглянути формування особистості дитини в період дошкільного дитинства. [1]
У дитячому садку діти все більше розширюють свій досвід взаємодії з однолітками, які є не тільки партнерами по іграх та інших видів спільної діяльності дітей, а й партнерами по особистісно значимого для них спілкуванню один з одним. [6]
Протягом дошкільного дитинства вибірковість у спілкуванні з однолітками зростає, - якщо в 3-4 роки діти досить легко міняють партнерів по спілкуванню, то з 6-7 років вони намагаються спілкуватися з конкретними дітьми, яких важко замінити навіть у тому випадку, якщо це спілкування не влаштовує дорослого. p> Розвивається і групова диференціація, в групах виділяються лідери, які вміють, як організувати діяльність інших дітей, так і привертають до себе симпатії. Виділення зірок, яким надають перевагу і знедолених дітей, також як і сталість статусу груповій ієрархії, є важливими показниками при діагностиці. [11]
У міру розвитку контактів з однолітками для дитини стає більш важливим їхнє ставлення до нього. p> Розвиток спільної діяльності та освіта дитячого суспільства призводять до того, що завоювання позитивної оцінки однолітків і їх симпатії стають одним з дієвих мотивів поведінки. Особливо діти намагаються завоювати симпатію тих однолітків, які їм подобаються і які користуються популярністю в групі. [5]
Хоча дошкільна група ще чи не колектив у повному сенсі цього слова, оскільки в ній немає В«органів колективу В»- організовує групу в основному вихователь, і вона не виконує соціально корисної діяльності, але разом з тим має і певні В«ПеревагиВ» у порівнянні з групою школярів. У різних видах спільної діяльності тут в набагато більшому ступені, ніж у школі, можливе об'єднання дітей за власним бажанням і встановлення виборчого тривалого і інтимного спілкування.
Група дитячого саду є малою, або контактною групою, до неї застосовні і визначення малої групи в соціальній психології, і зага...
