ігачем історичної пам'яті, безпосереднім носієм самобутньої культури, мистецтва попередніх поколінь, відображає педагогічний досвід народу, є найважливішим засобом виховання гармонійно розвиненої особистості, розвитку її моральної, трудовій, естетичної, технологічної культури [Оконешніково , 1996, с. 36].
Народні традиції відіграють важливу роль у виховному процесі дитини. Адже саме в них накопичуються духовні підвалини і прийняті в суспільстві норми. Система народних традицій, звичаїв є одним з ефективних засобів виховання, оскільки здійснює механізм передачі норм поведінки, культурних і духовних цінностей від одного покоління до іншого.
Традиції, звичаї, свята, що містять у собі надійно перевірені часом та історичним відбором знань, умінь і навичок людства, представляють для додаткової освіти предмет соціальної затребуваності та актуальності.
Виховне значення цих соціальних явищ полягає в тому, що вони викликають гаряче прагнення слідувати хорошим прикладам, сталим нормам і правилам. Необхідно створити у молодших школярів певне ставлення до народних традицій і звичаїв, ставлення глибокої поваги, розуміння їх сутності, бажання вивчати і наслідувати приклад людей, носіїв цих явищ [Юдіна, 2006, с. 162].
У народній педагогічній практиці ми виявляємо Усвідомлення?? е і неусвідомлене прагнення, кожну частину, область житті використовувати у виховних цілях. Традиція жива, поки її шанують, бережуть.
Молодший школяр, що відроджуються в цьому віці рефлексію і здатність планувати свою діяльність, виховується вже не тільки через розмови і приклади з боку дорослих, але і в рамках різних видів власної активності, яка стає систематичною, предметної і цілеспрямованої. Основні види діяльності, які надають виховний вплив на молодших школярів, - вчення, гра, спілкування і праця [Батурина, 2003, с. 114].
Вчення є потужним засобом виховання в силу того, що воно передбачає спілкування і взаємодію дитини з учителем і товаришами, особи яких надають вплив на особистість учня. Отже, у навчальній діяльності відбувається не тільки на вчення, а й виховання. У процесі вчення купуються не тільки знання, вміння та навички, а й відбуваються формування та закріплення певних якостей особистості, нахилів, здібностей, інтересів, потреб, рис характеру.
У початковий період вчення основний зміст виховної роботи пов'язане з формуванням у дитини потреби в знаннях, пізнавальних інтересів, бажання пізнати істину, прагнення до безперервної самоосвіти і саморозвитку.
Фундамент цих якостей закладається ще до школи на основі природної допитливості дітей, яку треба всіляко підтримувати і розвивати. Необхідно докладно, доступно і чесно відповідати на питання, що цікавлять дитину, і вчити його самому знаходити на них відповіді. Протягом молодшого шкільного віку навчальна мотивація утворює єдність двох базових потреб: потреби в знаннях і потреби в досягненні успіхів. Школярі починають усвідомлювати життєве значення цих потреб і динаміку їх функціонування. Зокрема, вони починають розрізняти здібності і прикладені зусилля і розуміти, що їхні успіхи більше залежать від старання [Суханов, 1998, с. 278].
Власне успіхи школярів оцінює, насамперед, учитель, і саме його точка зору є визначальним чинником усвідомлення дітьми молодшого шкільного віку своїх особистісних якостей. Школярі 3-4-го класів здатні розрізняти, коли оцінки заслужені ним і коли вони не відповідають реальним успіхам. Встановлено, наприклад, що чим легше завдання, за успішне вирішення якої учень удостоюється похвали вчителя, тим з більшою підставою він вважає, що вчитель низько оцінює його здібності. І навпаки, чим важче завдання, невдача, у вирішенні якої викличе осуд вчителя, тим швидше учень зробить висновок про високу оцінку педагогом його здібностей. Іншими словами, учень розуміє, що дефіцит здібностей може бути компенсований стараннями і що за наявності високорозвинених здібностей можна прикласти не дуже багато зусиль.
Наступним кроком у розумінні сутності зусиль і здібностей є висновок учня про те, що оцінювати і хвалити людей треба не стільки за здібності, скільки за прикладені зусилля. Усвідомлення цього факту стає сильним стимулом для самовдосконалення і потужною мотиваційною основою самовиховання [Антонова, 1995, с. 108].
Виховна робота - це дуже широке поле діяльності, яке включає в себе всі види виховання
Трудове виховання
Моральне виховання
Естетичне виховання
Розумове виховання
Трудове виховання.
Найважливішим вихованням вважалося трудове. Тільки на його основі можна було дати всі інші види виховання. Лінивий людина не ст...
