В., 1986). Разом з тим регуляція діяльності та поведінки культурно-виробленими нормами, правилами та вимогами залежить не тільки від того, чи знає їх дитина, але і від того, як дитина до них відноситься (Запорожець А.В., 1986; Леонтьєв О.М., 1983; Смирнова Е.О., 1998; Субботский Є.В., 1983 і ін.) h2 align=left>
1.2 Особливості морального розвитку дітей старшого дошкільного віку
Старший дошкільний вік відіграє особливу роль у психічному розвитку дитини: в цей період життя починають формуватися нові психологічні механізми діяльності та поведінки. [19]
У цьому віці закладаються основи майбутньої особистості:
Гј формується стійка структура мотивів;
Гј зароджуються нові соціальні потреби (Потреба в повазі та визнання дорослого, бажання виконувати важливі для інших, "дорослі" справи, бути "дорослим"; потреба в визнання однолітків: у старших дошкільників активно проявляється інтерес до колективних форм діяльності і в той же час - прагнення в грі та інших видах діяльності бути першим, кращим; з'являється потреба вступати до відповідно до встановлених правил і етичними нормами і т.д.);
Гј виникає новий (опосередкований) тип мотивації - основа довільної поведінки;
Гј дитина засвоює певну систему соціальних цінностей, моральних норм і правил поведінки в суспільстві, в деяких ситуаціях він вже може стримувати свої безпосередні бажання і надходити не так як хочеться в даний момент, а так як "треба" (хочеться подивитися "мультики", але мама просить пограти з молодшим братом чи сходити в магазин; не хочеться прибирати іграшки, але це входить в обов'язки чергового, значить, це треба робити і т. д.).
У старшому дошкільному віці з'являються зачатки рефлексії - здатності аналізувати свою діяльність і співвідносити свої думки, переживання і дії з думками і оцінками оточуючих, тому самооцінка дітей старшого дошкільного віку стає вже більш реалістичною, у звичних ситуаціях і звичних видах діяльності наближається до адекватної. У незнайомій ситуації і незвичних видах діяльності їх самооцінка завищена. [19]
У цей період дитина осягає світ людських відносин, відкриває закони, за якими будується взаємодія людей, тобто норми поведінки. Прагнучи стати дорослим, дошкільник підпорядковує свої дії суспільним нормам і правилам поведінки. У результаті до кінця дошкільного віку відбувається перехід від емоційно безпосередніх до опосередкованим моральним критеріям і відносин [29, 32]. p> Засвоєння моральних цінностей являє собою процес утворення в свідомості дитини їх структури, що включає наступні три елементи в їх взаємозв'язку: всі більш глибоке розуміння морального сенсу вчинків, їх оцінну сторону і емоційне до них ставлення. (Якобсон С.Г.) У дошкільному віці здійснюється перехід від безпосереднього емоційного ставлення до відносинам, які будуються на основі засвоєння моральних оцінок поведінки в різних ситуаціях і які починають регулювати і підпорядковувати собі саму емоційну сферу. Засвоєння моральних понять і уявлень в їх первинній формі створює можливість більш глибокого проникнення в світ дорослих і сприяє переходу дитини на новий рівень розвитку. Його вчинки, взаємини з дорослими і однолітками носять вже не безпосередньо емоційний характер, а починають опосередковувати і регулюватися моральними нормами. (Люблінська А.А.)
У старшому дошкільному віці, як і протягом усього дошкільного віку, у дітей продовжують складатися етичні еталони-зразки, які містять більш- менш узагальнене уявлення про позитивний або негативний поведінці в життєвих ситуаціях. Дитина співвідносить свою поведінку не тільки з конкретним дорослим, але і з узагальненим поданням. Тобто зовнішній зразок поведінки дорослого переходить у внутрішній план, розширюючи можливості морального розвитку особистості. У старшого дошкільника формуються узагальнені уявлення про дружбу, взаємодопомогу, відданості, доброті. Дитина демонструє спроби здійснювати моральні дії та вирішувати конфлікти, проявляючи емоційну спрямованість на оточуючих.
Однак моральні норми, навіть ті, які дитина добре знає, не відразу починають керувати його поведінкою. Спочатку вони виконуються тільки на вимогу дорослого або в його присутності, легко порушуються дитиною. Засвоївши норму, дитина насамперед починає контролювати однолітка. Йому легше побачити і оцінити наявність моральних якостей і виконання норм однолітком, ніж самим собою. Поступово, оцінюючи однолітка, порівнюючи себе з ним, прислухаючись до оцінці своїх вчинків дорослими і товаришами, малюк підходить до реальної самооцінці.
У старших дошкільнят все частіше утворилася не прагматичне поведінка, коли моральний вчинок пов'язаний з вигодою для себе, а безкорисливе, коли поведінка не залежить від зовнішнього контролю, а його мотивом є моральна самооцінка.
У 5-7 років дитина розуміє суспільний сенс моральної норми, усвідомлює її об'єктивну необхідність для регулювання взаємовідносин мі...
