к.
Пізнавальна активність - це прагнення самостійно мислити, знаходити свій підхід до вирішення завдання (проблеми), бажання самостійно отримати знання, формувати критичний підхід до судження інших і незалежність власних суджень. Активність учнів пропадає, якщо відсутні необхідні для цього умови [13].
Так, безпосереднє залучення учнів в активну навчально-пізнавальну діяльність у ході навчального процесу пов'язане із застосуванням прийомів і методів, які отримали узагальнену назву активні методи навчання.
А.М. Смолкін дає наступне визначення: активні методи навчання - це способи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, які спонукають їх до активної розумової і практичної діяльності в процесі оволодіння матеріалом, коли активний не тільки вчитель, а активні і учні.
Активні методи навчання припускають використання такої системи методів, яка спрямована головним чином, не на виклад готових знань та їх відтворення, а на самостійне оволодіння учнями знань у процесі активної пізнавальної діяльності.
Таким чином, активні методи навчання - це навчання діяльністю. Так, наприклад, Л.С. Виготський сформулював закон, який говорить, що навчання тягне за собою розвиток, так як особистість розвивається в процесі діяльності.
Саме в активній діяльності, що спрямовується вчителем, учні опановуют необхідними знаннями, вміннями, навичками, розвиваються творчі здібності. В основі активних методів лежить діалогічне спілкування, як між учителем і учнями, так і між самими учнями. А в процесі діалогу розвиваються комунікативні здібності, вміння вирішувати проблеми колективно, і найголовніше розвивається мова учнів. Активні методи навчання спрямовані на залучення учнів до самостійної пізнавальної діяльності, викликати особистісний інтерес до вирішення будь-яких пізнавальних завдань, можливість застосування учнями отриманих знань. Метою активних методів є, щоб у засвоєнні ЗУН брали участь всі психічні процеси (мова, пам'ять, уяву і т.д.).
На завершення розгляду проблеми, класифікації методів активного навчання можна зробити наступний висновок викладач у своїй професійній діяльності використовує ту класифікацію і групу методів, які найбільш повно допомагають здійсненню тих дидактичних завдань, які він ставить перед заняттям. І активні методи навчання є одним з найбільш ефективних засобів залучення учнів у навчально-пізнавальну діяльність.
2. Використання активних методів у процесі навчання
. 1 Характеристика основних активних методів
У даній главі ми розкриємо та охарактеризувати основні активні методи, почнемо з проблемного навчання.
Ми вважаємо за доцільне почати з проблемного навчання, так як цей метод активно використовується в сучасних школах і Казахстан не є винятком.
М.А. Данилов, В.П. Єсіпов у своїй роботі «Дидактика» сформулювали деякі правила активізації процесу навчання, що відображають деякі принципи організації проблемного навчання: вести навчаються до узагальнення, а не давати їм готових визначень, понять; епізодично знайомити учнів з методами науки; розвивати самостійність їх думки за допомогою творчих завдань. У цих напрямках була добре виражена мета викладання, але не вказано процес навчання, засоби та шляхи досягнення мети.
Далі, в 1965 році М.Н. Скаткін, аналізуючи дослідження щодо активізації процесу навчання, акцентує увагу на практику педагогів новаторів, і говорить про початок його дослідження як нового напряму в дидактиці.
Теорія проблемного навчання розроблялася також польськими дидактами В. вікон, Ч. Купесевіч, які розглядали її у вигляді методу, але як систему [14].
Відзначимо, що при проблемному навчанні викладач не повідомляє готових знань, які організовує учнів на їх пошук: поняття, закономірності, теорії пізнаються в ході пошуку, спостереження, аналізу фактів, розумової діяльності, результатом чого є знання. Процес вчення, навчальна діяльність уподібнюється науковому пошуку і відображається в поняттях: проблема, проблемна ситуація, гіпотеза, засоби вирішення, експеримент, результати пошуку.
Основний дидактичний прийом «включення» мислення учнів при проблемному навчанні - створення проблемної ситуації, що має форму пізнавальної задачі, що фіксує деяке протиріччя в її умовах і завершується питанням (питаннями), який це протиріччя об'єктивує. Невідомим є відповідь на питання, що дозволяє протиріччя
Для того що б склалася повна картинка розглянемо етапи проблемного навчання, а саме дії вчителя:
. Створює проблемну ситуацію;
. Організовує роздуми над проблемою і її форм...
