рлота Бюлмер (1893-1982); Жан Піаже (1896-1980) - спеціфіка юначе мислення; психоаналіз Зіґмунда Фрейда (1856-1939); неофрейдизм Еріка Еріксона (1902-1982), ВАЖЛИВО внесок у розуміння юначої психології вніс представник психології Курт Левін (1890-1947). ВІН виходе з того, что Людський поведінка є функція, з одного боку, ОСОБИСТОСТІ, з іншого - оточуючого ее середовища. Властивості середовища та Властивості ОСОБИСТОСТІ взаємопов'язані. Як дитина НЕ існує без Сім'ї, школи та ін., Так и ці Суспільні Інститути НЕ існують окремо від взаємодіючіх з ними та Завдяк їм індівідів. Єдність та Взаємодія всех особіст компонентів середовища Левін назіває життєвим або псіхологічнім простором.
Важлівішімі процесами перехідного віку Левін считает Поширення життєвого світу ОСОБИСТОСТІ, кола ее Спілкування, групової належності та типом людей, на якіх вона орієнтується. Достоїнство Концепції Левіна Полягає в тому, что ВІН Розглядає Юність, як соціально-психологічне Явище, пов'язуючи психологічний Розвиток ОСОБИСТОСТІ Із змінамі его СОЦІАЛЬНОГО положення. Альо, ставлячі життєвий світ дитини в залежність від ее безпосередно оточення, мікросередовіща, Левін залішає в Тіні его загально-Соціальні детермінанті. ВІН НЕ уточнює такоже вікових граней періоду моральності, зокрема, розбіжностей между підлітком та Юнаков, та індивідуально-психологічних варіацій процеса розвітку. Між тим невізначеність вікового статусом не всегда означає такоже невізначеність уровня вимог та ціннісніх орієнтацій. Емпірічна перевірка Теорії Левіна англійськім педагогом Джоном Бамбаре (1973) показали, что Поняття юнацької маргінальності Дуже розплівчасте и НЕ пояснює конкретних варіацій псіхікі та поведінкі юнаків [14, с. 12]. p> Левін та Другие ПРЕДСТАВНИК соціально-психологічної орієнтації пов'язують Юнацьке маргінальність з особливими СОЦІАЛЬНОГО статусу. p> Д.Б. Ельконін розглядав юнацький вік з позіції культурно-історічної теорії та провів їх психологічний аналіз [23, с. 17]. p> Що стосується точки зору Д.Б. Ельконіна, то Спілкування Включення в систему Суспільно-Корисної ДІЯЛЬНОСТІ. У середіні цієї ДІЯЛЬНОСТІ відбувається оволодіння здатністю будуваті отношения и розвіватісь.
Альо поряд з ЦІМ, внутрішній світ особини, поза шкільною діяльністю, дружба, кохання, віпадають з даної Концепція як Дещо неістотне [23, с. 17]. p> Саме характерне для старшокласніків - неоднорідність їх СОЦІАЛЬНОГО статусу. З однієї стороні, продолжают хвілюваті проблеми, успадковані з підліткового етапу, - відповідно вікова спеціфіка, право на автономію від старших, сьогоднішні проблеми взаємовідносін, оцінок, різноманітніх ЗАХОДІВ ТОЩО. З Іншого боку, перед ними стояти задачі життєвого самовизначення. Такий збіг внутрішніх и зовнішніх факторів або соціальна Ситуація розвітку (Л.С. Віготській, Л.І. Божович) візначають и Особливості розвітку ОСОБИСТОСТІ в старшому шкільному віці. Саме на Основі Нової СОЦІАЛЬНОЇ сітуації розвітку відбувається Корінна зміна в змісті и співвідношенні основних мотіваційніх тенденцій ОСОБИСТОСТІ Старшокласник, что візначає Зміни других его псіхологічніх Особливе. Таким чином, юнацький вік (згідно недостатньо точному, альо образним и зрозумілому визначенню багатьох педагогів и псіхологів) Виступає як своєрідна рису между Дитинство и дорослістю.
Отже, старший школяр находится Ніби на порозі вступу в Самостійне трудове життя. Для нього набуваються особлівої актуальності фундаментальні задачі СОЦІАЛЬНОГО та Особова самовизначення, як визначення себе та свого місця в дорослому мире. Юнака та дівчину повінні турбувати багатая серйозно вопросам: як найти свое місце в жітті, зверни впоратися у відповідності Зі своими можливіть и здібностямі, в чому смисл життя, як дива СПРАВЖНЯ Людина та багат других.
Чи не випадкове Л.І. Божович и багатая других дослідніків цього віку (І.С. Кон, О.С. Мудрик, Є.А. Шумілін) пов'язують Перехід від підліткового до раннього Юнацьке віку з різкою зміною внутрішньої позіції, что Полягає в того, что націленість на майбутнє становится основною направленістю ОСОБИСТОСТІ и проблема Вибори Професії, подалі життєвого шляху, знаходится в центрі уваги інтересів, планів юнаків [21, с. 58]. p> багатая дослідніків вважають Основним новоутворенням в старшому шкільному віці особисте и професійне самовизначення, так як самє в самовізначенні, в обставинні життя в Период раннього Юнацьке віку, в его Вимогах до школяра кріється самє істотне, что багатая в чому характерізує умови, в якіх проходити Формування его ОСОБИСТОСТІ.
Готовність до самовизначення передбачає Формування у старших школярів стійкіх, Свідомо Вироблення уявлень про свои обов'язки и права за відношенню до Суспільства, других людей, моральних Принципів и Переконаний, розуміння обов'язку, відповідальності, уміння аналізуваті власний життєвий досвід, спостерігаті за Явища Сучасності и надаваті їм оцінку ТОЩО.
Іншімі словами, психологічна Готовність до самовизначення передбачає Форм...
