i> Складова структура слова . Відмінною рисою мовного розвитку цього рівня є обмежена здатність сприйняття і відтворення складової структури слова. У промові дітей переважають в основному 1 - 2-складні слова. При спробі відтворити більш складну складову структуру кількість складів скорочується до 2 - 3 («Ават» - ліжечко, «аміду» - піраміда, «тика» - електричка).
Фразова мова. «Фраза» складається з лепетних елементів, які послідовно відтворюють позначувану ними ситуацію із залученням пояснюючих жестів. Кожне використовується в такій" фразі" слово має різноманітну співвіднесеність і поза конкретної ситуації зрозуміле бути не може. Лепетние освіти в залежності від ситуації можна розцінити як однослівні пропозиції.
Порівняння з нормальним мовним розвитком. Як зазначає Н.С. Жукова, період однословного пропозиції, пропозиції з аморфних слів-коренів, може спостерігатися і при нормальному мовному розвитку дитини. Однак він є панівним тільки протягом 5 - 6 міс. і включає невелику кількість слів. При важкому недорозвиненні мови цей період затримується надовго. Діти з нормальним мовним розвитком починають рано користуватися граматичними зв'язками слів («дай Хеба» - дай хліба), які можуть сусідити з безформними конструкціями, поступово їх витісняючи. У дітей же із загальним недорозвиненням мови спостерігається розширення пропозиції до 2-4 слів, але при цьому слова у фразі знаходяться без всякої синтаксичного зв'язку. Така картина ніколи не спостерігається при нормальному розвитку мови.
Другий рівень мовного розвитку.
Перехід до II рівню мовного розвитку характеризується зрослої мовною активністю дитини і знаменується тим, що, крім жестів і лепетних слів, з'являються хоча і спотворені, але досить постійні загальновживані слова («Алязай. Діти алязай убіляют. Капутн , Лідом, лябака. Літя здають Земю »- Урожай. Діти урожай прибирають. Капуста, помідори, яблука. Листя падають на землю).
Одночасно намічається розрізнення деяких граматичних форм. Однак це відбувається лише по відношенню до слів з ударними закінченнями (стіл - столи; співає - співають) і належать лише до деяких граматичним категоріям. Цей процес носить ще досить нестійкий характер, і грубе недорозвинення мови у даних дітей про є досить виражено. Мовна недостатність чітко проявляється у всіх компонентах.
Активний словник . Спілкування здійснюється за допомогою використання постійного, хоча все ще спотвореного і обмеженого запасу загальновживаних слів. Диференційовано позначаються назви предметів, дій, окремих ознак. На цьому рівні можливе користування займенниками, а іноді спілками, простими приводами в елементарних значеннях. Слова нерідко вживаються у вузькому значенні, рівень словесного узагальнення дуже низький. Одним і тим же словом можуть бути названі багато предметів, що мають схожість за формою, призначенням або іншими ознаками (мураха, муха, павук, жук - в одній ситуації - одним із цих слів, в іншій ситуації - іншим; чашка, кружка, стакан позначаються будь-яким з цих слів). Словник залишається обмеженим кількісно і якісно. Діти не знають назв кольору предмета, його форми, замінюють слова близькими за змістом. Обмеженість словникового запасу підтверджується незнанням багатьох слів, що позначають частини предмета (гілки, стовбур, коріння дерева), посуд" (блюдо, піднос, кружка), транспортні засоби (вертоліт, моторний човен), дитинчат тварин (бельчонок, ежата, лисеня) та ін.
Пасивний словник. Словниковий запас значно відстає від вікової норми: виявляється незнання багатьох слів, що позначають частини тіла, тварин та їх дитинчат, одягу, меблів, професій. Відзначаються обмежені можливості використання предметного словника, словника дій, ознак. Діти не знають назв кольору предмета, його форми, розміру, замінюють слова близькими за змістом. Часто з'являються заміни назв слів, обумовлені спільністю ситуацій (peжeт - рве, точить - peжeт). Розуміння зверненої мови на другому рівні значно розвивається за рахунок розрізнення деяких граматичних форм (на відміну від першого рівня), діти можуть орієнтуватися на морфологічні елементи, котopиe набувають для них смислоразлічітельную значення. Це відноситься до розрізнення і розуміння форм однини і множини іменників та дієслів (особливо з ударними закінченнями), форм чоловічого і жіночого роду, дієслів минулого часу. Труднощі залишаються при розумінні форм числа і роду ситуації.
Граматичний лад. Форми числа, роду і відмінку для таких дітей по суті не несуть смислоразлічітельную функції. Словозміна носить випадковий характер, і тому при використанні його допускається багато різноманітних помилок («Ігаю мятіку» - Граю м'ячиком).
При спеціальному обстеженні відзначаються грубі помилки у вжива...
