в пам'яті. А у дошкільнят знань і уявлень ще недостатньо. Видиме багатство уяви пов'язано з низькою критичністю дитячого мислення, коли діти не знають, як буває, а як не буває. Відсутність такого знання - недолік і гідність дитячої уяви. Дошкільник легко об'єднує різні уявлення і некритично ставиться до отриманих комбінаціям, що особливо помітно в молодшому дошкільному віці (Л.С.Виготський) [5].
Дошкільник не створює нічого принципово нового з точки зору?? суспільної культури. Характеристика новизни образів має значення тільки для самої дитини: чи було подібне в його власному досвіді.
До досягнення дітьми 5-6 років, майже протягом усього дошкільного віку, у них відсутня задум чи він украй нестійкий, легко руйнується. А часом (особливо в 3-4 роки) задум народжується тільки після дії. Дитина не замислюється про можливості практичної реалізації образів, які він створює. Для дорослої мрія виступає як побудник до дії. А у дитини комбінації образів практично безперспективні. Він фантазує заради того, щоб фантазувати. Його приваблює сам процес комбінування, створення нових ситуацій, персонажів, подій, що має яскраве емоційне забарвлення.
Таким чином, уява перетворюється в особливу інтелектуальну діяльність, спрямовану на перетворення навколишнього, світу. Опорою для створення образу тепер служить не тільки реальний об'єкт, а й уявлення, виражені в слові. Починається бурхливе зростання словесних форм уяви, тісно пов'язаних з розвитком мовлення, мислення, коли дитина складає казки, перевертні, триваючі історії. Дошкільник відривається в уяві від конкретної ситуації, у нього виникає відчуття свободи, незалежності від неї. Він ніби піднімається над ситуацією і бачить її очима не тільки різних людей, але і тварин, предметів.
Уява дошкільника залишається в основному мимовільним. Предметом фантазії стає те, що сильно схвилювало, захопило його, вразило: прочитана казка, побачений мультфільм, нова іграшка. У 5-7 років зовнішня опора підказує задум і дитина довільно планує його реалізацію і підбирає необхідні кошти. Зростання довільності уяви проявляється у дошкільника у розвитку вміння створювати задум і планувати його досягнення.
Уява виникає в ситуаціях невизначеності, коли дошкільник утруднюється знайти у своєму досвіді пояснення якого-небудь факту дійсності. Така ситуація ріднить уяву і мислення. Як справедливо підкреслював Л.С.Виготський, ці два процеси розвиваються взаємопов'язано [5].
Таким чином, уява - це психічний пізнавальний процес, в якому віддзеркалення дійсності відбувається в специфічній формі - об'єктивно або суб'єктивно нового (у вигляді образів, уявлень чи ідей), створеного на основі образів сприйнять, пам'яті, а також знань, набутих в процесі мовного спілкування.
Коршунова Л.С. виділяє кілька видів уяви:
. Активна уява;
. Відтворює уяву;
. Антіціптірующее уяву;
. Творча уява;
. Пасивне уяву.
У житті людини уява виконує ряд специфічних функцій. Перша з них полягає в тому, щоб представляти дійсність в образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Друга функція уяви полягає у регулюванні емоційних станів. Третя функція уяви пов'язана з його участю в довільній регуляції пізнавальних процесів і станів людини, зокрема сприйняття, уваги, пам'яті, мови, емоцій. Четверта функція уяви полягає у формуванні внутрішнього плану дій - здібності виконувати в умі, маніпулюючи образами. П'ята функція - це планування і програмування діяльності, складання таких програм, оцінка їхньої правильності, процесу реалізації.
1.2 Специфіка дидактичних ігор в дошкільному віці
Дидактичні ігри - один із засобів виховання і навчання дітей дошкільного віку. Величезний внесок у розробку радянської теорії гри внесла Н. К. Крупської. Вона надавала великого значення грі як одному із засобів комуністичного виховання і формування особистості радянських дітей: Гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра для дошкільників - засіб пізнання навколишнього. Граючи, він вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відносини, числові відношення, вивчає рослини, тварин [17].
У грі дитина розвивається фізично, привчається долати труднощі. У нього виховується кмітливість, винахідливість, ініціатива. Надія Костянтинівна зазначає, що здобувати знання можна не тільки сидячи над книгою, а через гру, яка повинна допомогти дітям пізнати життя, пізнати самих себе.
У теорії та практиці дошкільного виховання існує наступна класифікація дидактичних ігор:
а) з іграшками та...
