ами, у нього формується психологічна готовність до систематичного навчання в школі [17, c.159].
Слід підкреслити, що важливі для подальшого розвитку зміни психіки дитини не відбуваються самі по собі, а є результатом цілеспрямованого педагогічного впливу.
Підготовка дитини до шкільного періоду розвитку - одне з найважливіших завдань дошкільного навчання і виховання, де головною умовою повноцінного розвитку дитини є цілеспрямоване і усвідомлене керівництво з боку дорослих - педагогів і батьків, а це можливо лише тоді, коли робота з дитиною побудована на ясному розумінні закономірностей психічного розвитку та специфіки наступних вікових етапів, знанні того, які вікові новоутворення є основою подальшого розвитку дитини.
Таким чином, аналіз досліджень у цій області дозволяє виділити психологічні новоутворення старшого дошкільного віку і скласти психологічний портрет дитини старшого дошкільного віку.
1.3 Особливості розвитку уваги у дітей дошкільного віку
Увага - процес і стан настройки суб'єкта на сприйняття пріоритетною інформації та виконання поставлених завдань [9, c.48-49].
Увага, як і всі психічні процеси, має нижчі і вищі форми. Як нижча психічна функція, увага представлено безпосереднім і мимовільним. А як вища психічна функція - довільним і опосередкованим увагою [24, c.98].
Протягом дошкільного віку розвиваються властивості уваги і її довільність. Дитина навчається керувати собою і свідомо направляти свою увагу на певний предмет. При цьому він використовує для організації уваги зовнішні кошти, насамперед слово і вказівний жест дорослого, тобто увага стає опосередкованим. [3]
У дошкільному дитинстві збільшується об'єм уваги, змінюється стійкість уваги як здатність зберігати зосередженість на об'єкті. Розподіл уваги говорить про те, що дитина може направляти і концентрувати увагу на кількох предметах одночасно.
Розвиток видів і властивостей уваги дошкільника істотно залежить від значимості, емоційності, інтересу для нього матеріалу, від характеру діяльності, яку виконує дитина. Таким чином, показники уваги значно зростають в сюжетно-рольових і дидактичних іграх. Розвиток уваги тісно пов'язане з розвитком волі та здатності керувати своєю поведінкою.
Увага дошкільника тісно пов'язане з сприйняттям. Виділення предмета з фону, виділення деталей, зіставлення з еталоном - все перцептивні дії включають увагу і ведуть до його розвитку. Це видно по якісним змінам: наростає стійкість і зосередженість уваги. Під впливом нових вимог у нових видах діяльності виникає завдання не відволікатися, розглянути детально і т.п., тоді починають формуватися спеціальні дії уваги, воно набуває довільний навмисний характер - нова якість [21, c.110].
Виділяють такі форми прояву уваги у дітей дошкільного віку:
· сенсорне;
· інтелектуальне;
· моторне [3, c.73].
Основними функціями уваги є:
· активізація необхідних і гальмування непотрібних в даний момент психічних і фізіологічних процесів;
· цілеспрямований організований відбір надходить;
· утримання, збереження образів певного предметного змісту доти, поки не буде досягнута мета;
· забезпечення тривалої зосередженості, активності на одному і тому ж об'єкті;
· регуляція і контроль протікання діяльності.
Історію розвитку уваги, як і багатьох інших психічних функцій, намагався простежити Л.С. Виготський в руслі своєї культурно - історичної концепції їхнього формування. Він писав, що історія уваги дитини є історія розвитку організованості його поведінки, що ключ до генетичного розуміння уваги дитини слід шукати не всередині, а поза особистості дитини [21].
Мимовільне увагу пов'язано з засвоєнням нових диференційованих знань. Все це спочатку пояснюють і показують дорослі, потім дитина зауважує сам, мимоволі. Те, що пояснили, не тільки привертає увагу саме по собі, але і служить своєрідним тлом, на якому стають помітними незвичайні об'єкти. Діти помічають не лише яскраве, помітне, гучне, але і незвичайне - те, чого не було в їхньому досвіді.
Довільна увага розвивається в ході цілеспрямованої діяльності. Мета дії як образ передбачуваного результату спонукає утримувати увагу протягом всієї діяльності. Можна бачити більшу зосередженість дітей в моменти експериментування з предметами, переливання води. Стимулюючи задуми, збагачуючи предметне середовище і можливості здійснення ідей, можна домогтися значного розвитку уваги дошкільника.
