тей в перехідній период від дошкільного до молодшого шкільного віку, а самє: Втрата безпосередності в СОЦІАЛЬНИХ відносінах, узагальнення переживань, пов'язаних з оцінкою, Особливостігри самоконтролю. Д.Б. Ельконіна підкреслював, что при переході від дошкільного до шкільного віку, діагностична схема винна включать діагностику як новоутворень дошкільного віку, так и початкових форм ДІЯЛЬНОСТІ следующего.
Н.Г. Салміна (1988), як показатели психологічної готовності до школи віділяє:
) довільність як одну з передумов навчальної ДІЯЛЬНОСТІ;
) рівень сформованості семіотічної Функції;
) особові характеристики, что включаються Особливостігри спілкування (уміння взаємозлагоджено діяті, щоб вірішіті поставлених Завдання), розвиток емоційної сфери.
ОКРЕМЕ особлівістю цього підходу є РОЗГЛЯД семіотічної Функції як сертифіката № готовності дітей до школи, причому степень розвитку даної Функції характерізує інтелектуальний розвиток дитини.
У всех дослідженнях, що не Дивлячись на відмінність підходів, відзнається факт, что Ефективний шкільне навчання буде только в тому випадка, если Першокласник володітіме, необхіднімі и достатнімі для початкових етапах навчання якости, Які потім в навчальному процессе розвіватімуться ї удосконалюватімуться.
Можна Сказати, что за основу готовності до навчання в школі береться Певний базис розвитку, без которого дітина НЕ может успішно вчитись в школі. Фактично, роботи по псіхологічній готовності до школи спіраються на положення, что навчання идет Слідом за РОЗВИТКУ, оскількі вважаається, что нельзя почінаті навчання в школі, если немає Певного уровня псіхічного розвитку. Альо вместе с тім, у роботах Л.І. Божович, Д.Б. Ельконіна та других представителей школи Л.С. Віготського показань, что навчання стімулює розвиток, тобто підтверджується ідея Л.С. Віготського, что навчання идет Попереду розвитку и веде его за собою, при цьом между Навчання и РОЗВИТКУ немає однозначної відповідності - «один крок в навчанні может означать Сто кроків у розвитку», «навчання может дати розвитку более, чем, что містіться в его безпосередніх результатах ».
виходим Деяка суперечність: если навчання стімулює розвиток, то чому нельзя почінаті шкільне навчання без Певного початково уровня псіхічного розвитку, чому цею рівень НЕ может буті досягнутості безпосередно в процессе навчання? Аджея дослідження, віконані під керівніцтвом Л.С. Віготського, показали, что діти, Які успішно навчають в школі, до качана навчання, тобто у момент вступления до школи, чи не виявляв анінайменшіх ознакой зрілості тихий психологічних передумов, Які, согласно Теорії, что стверджує, что навчання можливе только на основе дозрівання відповідніх псіхічніх функцій, повінні булі передуваті качана навчання.
На прікладі навчання писемності Л.С. Віготській показує, что в даного випадка діти опановують тім видом ДІЯЛЬНОСТІ, для которого необхідній високий степень абстракції (Абстракція від звучної Сторони мови и от співбесідніка), но до качана навчання в школі такого уровня абстракції у дитини немає, ВІН з'являється у міру оволодіння Письмовий мовою и «вводити дитину в Найвищий абстрактно план мови, перебудовувавші тім самим и Ранее псіхічну систему усної мови, что склалось».
Далі Віготській показує, что у дитини, початківця ще немає мотівів, что спонукають Звертатися его до Письмової мови, Аджея самє мотивація - могутній важіль розвитку всякої ДІЯЛЬНОСТІ. Ще один Перешкода, что вінікає при оволодінні письмом - письмовий мова пріпускає розвинення довільність. У пісьмовій мові дитина винна усвідомлюваті звуковій структурі слова и довільно відтворюваті ее в письмовий знаках. Ті ж самє відносіться и до побудова фраз при пісьмі, тут такоже необхідна довільність. Альо до качана навчання в школі довільність у більшості дітей находится на початкових етапі, довільність и усвідомленість є псіхологічнімі новоутвореннямі молодшого шкільного віку.
Вівче процес навчання дітей в початковій школі, Л.С. Віготській приходити до висновка: «До качана навчання пісьмовій мові всі основні психічні Функції, что лежати в ее Основі, що не закінчілі и даже щє не начали справжнього процесса свого розвитку; навчання спірається на незрілі, Такі, что только почінають перший и основний цикл розвитку, психічні процеси »[9; 43].
Цей факт підтверджується й іншімі дослідженнямі: навчання аріфметіці, граматіці, Природознавство и т.д. НЕ почінається в тій момент, коли відповідні Функції віявляються Вже зрілімі. Навпаки, незрілість функцій до качана навчання - загальний и основні закони, що до которого приводять дослідження у всех областях шкільного викладання.
Розкріваючі Механізм, что лежачть ??в Основі такого навчання, Л.С. Ві...
