и листі є можливість попередньо обдумати те, що треба написати.
П. Хегболдт рекомендував чітко розрізняти лист як засіб запам'ятовування і збереження матеріалу в пам'яті і лист як процес і результат вираження власних думок. Ця відмінність важливо тому, що воно дозволяє визначити мету від засобу і розташувати письмові завдання за ступенем наростання труднощів.
Для навчання письма пропонуються наступні вила роботи: складання питань до тексту підручника чи книги для читання; різні диктанти, побудовані на відомих словах, ідіоматичних виразах і конструкціях, з дещо видозміненим і ускладненим текстом на абсолютно незнайомому матеріалі; записування вчиненого напам'ять вірші або уривка з прози з наступним його порівнянням з надрукованим текстом; беспереводность вправи (зміни форми слова або речення, доповнення пропозицій, заповнення пропусків та ін.); складання пропозицій певними граматичними конструкціями; переклад з рідної мови на іноземну матеріалу, попередньо вивченого усно; вільний виклад тексту або розповіді вчителя; твори; спеціальні питання, що відносяться до граматики.
У курсах, кінцевою метою яких є придбання умінь і навичок читання, письмові вправи служать засобом запам'ятовування слів і граматичних форм.
1.1.6 Читання
П. Хегболдт чітко розрізняв два види читання - інтенсивне і екстенсивний.
Інтенсивне читання визначалося як повільне читання з точним і ретельним розбором мовних явищ (окремий випадок) або змісту прочитаного. При екстенсивному читанні увага зверталася головним чином на утримання, хоча сприйняття його може бути більш загальним і менш точним. Разом з тим П. Хегболдт вважав, що жоден з видів читання не може дати гарних результатів, якщо вони не проводяться паралельно.
Розуміння при інтенсивному і екстенсивному читанні залежить від мовних труднощів (простота і складність мови автора, кількість незнакові слів, граматичних конструкцій і реалій), а також від знання того, про що йде мова; від уміння швидко схоплювати прочитане; від рівня розвитку читання рідною мовою та вміння переносити цей навик з рідної мови на іноземній мові. Мовні складності в значній мірі зменшуються, якщо учень вміє користуватися здогадкою (Hagboldt P., 1940).
Контролювати розуміння П. Хегболдт рекомендував за допомогою певних завдань: виділення правильних або неправильних пропозицій в спеціально підготовленому для цього тексті (або виділення і виправлення неправильних пропозицій); заповнення пропусків або доповнення пропозицій шляхом вибору запропонованих варіантів; складання короткої характеристики предмета або дійової особи; формування питань з прочитаного; перекладу.
Для контролю розуміння прочитаного може використовуватися дослівний переклад, який задовольняє бажання учня дізнатися відповідний еквівалент у рідній мові, помітити або зрозуміти схожість і відмінність у побудові пропозицій; переклад відокремлюваних слів і словосполучень як спосіб перевірки розуміння найбільш важких місць; переклад найбільш складних речень, що є результатом великої кількості беспререводних вправ; художній переклад. (Hagboldt P., 1935)
Таким чином, від прямого методу П. Хегболдт успадкував ставлення до імітації та аналогії роль яких у його рекомендаціях дещо перебільшена.
Слабкою стороною концепції П. Хегболдта є недооцінка роди змісту навчання. Приділяючи основну увагу мовній формі, він упускав їх виду такі важливі моменти, як тематика і зміст досліджуваного матеріалу. Слабо обгрунтована і кількісна сторона відбору, що слід віднести мабуть, на рахунок відсутності експериментальних даних з психології пам'яті.
2. Аудіолінгвальний метод
. 1 Соціально-економічні передумови
викладання мову аудіолінгвальний діалог
Напередодні Другої світової війни в школах і коледжах Америки основною метою навчання іноземним мовам було розвиток умінь і навичок читання (Coleman A., 1961; Cole RD, 1937). Робота над рештою видами мовленнєвої діяльності зводилася до мінімуму.
Для навчання читання рекомендувалися тексти з хуложественной літератури, що не володіють великою пізнавальною цінністю, наприклад детективні розповіді (Handship Ch., 1940).
У роки другої світової війни США усвідомили свою лінгвістичну безпорадність raquo ;. З одного боку, необхідно було володіти мовами країн, в яких знаходилися американські ються бази, а з іншого - важливо було навчити хоча б основам англійської мови жителів цих країн, щоб забезпечити можливість спілкування з ними.
Військове відомство США виявилося перед необхідність. Швидко підготувати досить велика кількість пере...
