кладачів для найрізноманітніших іноземних мов, включаючи ті, які традиційно не входили в навчальні плани коледжів і університетів.
У 1941 р Американська рада наукових товариств почав розробляти програму інтенсивного навчання іноземних мов військовослужбовців. У рамках цієї програми лінгвісти дали опис мов, для вивчення яких її там ні навчальних матеріалів, що відповідають висунутим вимогам.
Вимоги воєнного часу призвели до створення короткострокових курсів, відомих як Американська програма raquo ;, або армійський метод (army Specialized Training Program - ASTP),
Армійський метод розроблявся з опорою на теорію Е. Торндайка (Thorndike EJ, 1911), що отримала назву теорія навчання raquo ;, або теорія проб і помилок .
На основі дослідів з тваринами Е. Торндайк вивів чотири закони, зробили істотний вплив на методику навчання іноземним мовам.
. Закон ефекту висловлювався в тому, що тварина в результаті проб і помилок випадково знаходило ту реакцію, яка відповідала раздражітелю- стимулу.
. Закон вправ - виявлене збіг викликало задоволення, що підкріплювала реакцію, тісніше пов'язуючи її зі стимулом. Повторення стимулу спричиняло і повторення реакції. Ефективність навчання тварин залежала від кількості повторень і тривалості впливу.
. Закон готовності полягав у забезпеченні реакції шляхом підготовки тварини до потрібного дії. Голодна кішка буде шукати їжу - Стверджував Торндайк.
. Закон закономірності ідентичних елементів ( connectionism ) - це закономірність при навчанні людей зв'язується з принципом переносу навичок в різних ситуаціях.
Подальший розвиток теорії навчання призвело до зміни сутності другого закону, що стало результатом експериментів на людях, і введенню поняття про знання кінцевих результатів як ще однієї закономірності навчання.
Роботи Торндайка, асоціативні по суті і біхевіористичний за методом і підходу ( Основні напрямки ... raquo ;, 1972, с. 36), мали істотний вплив на методику навчання іноземних мов у США, зокрема на характер і типологію вправ, частоту повторень, мотивацію, явища переносу та ін.
Армійські курси були засновані в 1942 р і до кінця року вже діяли в 55 американських коледжах і університетах де навчалися близько 15 тис. студентів.
В якості провідної мети навчання армійський метод висунув досить швидке так і граматично правильне володіння усною загальновживаною формою мови оволодіння вимовою, близькому до вимови носіїв цієї мови.
Основні принципи, на який будувалася армійська програма, були сформульовані Л. Блемфільдом, який визнавав провідний принцип прямого методу - беспереводное оволодіння іноземною мовою. Навчальні матеріали армійської програми включали окремі ізольовані пропозиції, характерні для розмовної мови, і діалоги які підлягали заучування напам'ять. Спеціально підібрані пропозиції допускали різне лексичне наповнення і можливість субституції в різних позиціях. Вправи в субституції повинні були підвести до інтуїтивного оволодінню сутністю граматичного явища (аналогічно оволодінні рідною мовою).
Армійський метод надавав велике значення і організаційних питань: малої наповнюваності навчальних груп (від 6 до 10 навчаються); сітка годин (17 годин на тиждень протягом 36 тижнів) при додаткових 10 годинах на тиждень, присвячених ознайомленню з культурою та історією країни досліджуваної мови.
На думку ряду американських фахівців, армійський метод дав добрі результати в галузі навчання іноземним мовам. І хоча в чистому вигляді курси, побудовані за цим методом, проіснували недовго (у лютому 1944р військове відомство США оголосило про їх закриття), вони сприяли пожвавленню прямого методу відповідно до нової цільової установкою і дали поштовх до появи його різних варіантів.
Коли закінчилася Друга світова війна, виникла потреба в практичному оволодінні іноземними мовами великими групами людей самих різних професійних категорій. Щоб задовольнити це потреба, у ряді американських університетів приступили до розробки теорії навчання іноземним мовам. Серед університетських викладачів іноземних мов було чимало послідовників структурного напряму в лінгвістиці, і деякі з них були залучені до створення програм, підручників і посібників для викладачів-практиків. Саме вони зробили вирішальний вплив на розробку аудіолінгвального методу.
Серед соціально-економічних причин, що викликали до життя аудіолінгвальний метод, можна назвати і чергову хвилю іммігрантів, які рятувалися в США від військових конфліктів і нестабільності на європейському континенті.
Міністерство освіти США підтримало експериментальну роботу що...
