вил граматичного ладу мови. Як писав Л.С. Виготський, «задовго до школи дитина практично володіє всією граматикою рідної мови, але він не знає, що ... володіє. Ці операції неусвідомлені »(Виготський Л.С., стор. 263)
Успішне оволодіння орфографією грунтується на певному рівні розвитку усного мовлення, зокрема, звуковимови, слухопроизносительное розпізнавання фонем, фонематичного сприйняття, фонематичного аналізу як розумової дії, обсягу активного і пасивного словника, синтаксичного ладу мови, формотворного і словообразующего процесів, а також достатнього рівня сформованості зорово-просторових функцій.
Н.С. Різдвяний зазначав, що між рівнем розвитку мовлення дитини і його грамотністю існує прямо пропорційні відносини. «Чим розвиненіша дитина, тим багатше словник і синтаксис, чим правильніше його вимова, тим легше дається йому правопис» (Різдвяний Н.С., 1960).
Рівень розвитку усного мовлення суттєво впливає на засвоєння школярами орфографії. Іншими словами, до моменту оволодіння орфографічними навичками мають бути сформовані фонетичні, фонематичні, лексичні узагальнення, вміння аналізувати та синтезувати мовні одиниці, як з точки зору семантики, так і з точки зору мовного оформлення, а також співвідносити їх з графічним зразком.
На початку граматичного вивчення мови у молодших школярів спостерігаються дві тенденції:
. учні спираються на предмет (лексичне значення слова) там, де слід відволіктися від семантики і вичленувати формально-граматичні ознаки;
. вони вловлюють граматичні особливості слова навіть тоді, коли не приступили до вивчення граматики.
Звідси важливо проаналізувати взаємовідношення цих тенденцій на різних ступенях навчання, так як це істотна частина формування так званого «граматичного мислення» школяра, розвитку процесу абстрагування. (Різдвяний Н.С., 1960)
Таким чином, при відповідному віком рівні розвитку мови дитина зможе успішно освоїти орфографічні правила і у нього будуть сформовані відповідні уміння і навички. В іншому випадку, при недостатньому лінгвістичному, тобто мовному розвитку, орфографічні навички сформовані бути не можуть. У цьому випадку розвивається дізорфографіей (Парамонова Л.Г., 2008р).
У більшості наукових робіт дізорфографіей розглядається як мовне розлад, як порушення, пов'язане з недорозвиненням у дітей символічної діяльності, процесів кодування і декодування, мовної здібності. Це специфічне порушення орфографічного досвіду письма у дітей з збереженим інтелектом і усною мовою, обумовлене недорозвиненням ряду немовних і мовних психічних функцій.
Недорозвинення мовних функцій, на думку Л.Г.Парамоновой, що вивчала проблему дізорфографіей, призводить до того, що такі діти мають бідний словниковий запас і недостатньо точне розуміння значень слів, не вловлюють смислового зв'язку між спорідненими словами ( Парамонова Л.Г. 2008р).
Перевірочні слова підбираються такими дітьми чисто формально і найчастіше невпопад. Цим і пояснюється неможливість застосування на практиці навіть добре вчинених учнями правил. Школярі із загальним недорозвиненням мови не володіють граматичними нормами мови.
Для них характерні численні помилки в закінченнях слів, що свідчить про невміння узгоджувати слова між собою. Все це свідчить про те, що учні не можуть засвоїти поняття, що припускають досить високий рівень розвитку процесів абстракції і узагальнення. У силу цих причин у школярів з дізорфографіей не сформована або не розвинена повною мірою орфографічна пильність, суть якої полягає в умінні виявити орфограмму і співвіднести її з потрібним правилом (Парамонова Л.Г. 2008).
Учень просто не бачить місце в слові, де потрібно застосувати правило. Орфографічна пильність є одним з найважливіших умов формування повноцінного орфографічного досвіду поряд з такими умовами, як розвинений фонематичний слух, наявність достатньої кількості тренувальних вправ, вміння здійснювати самоконтроль.
Отже, необхідно розвивати орфографічну пильність і формувати у дітей з порушеннями мови навик самоконтролю.
В якості причин недорозвинення мовних компетенцій та усного мовлення дослідники називають не тільки органічні порушення дитини. Важлива роль відведена соціальним факторам. Так, неправильна мова оточуючих, двомовність, недостатня увага до розвитку мовлення дитини в сім'ї, недостатність мовних контактів призводить до виникнення таких діагнозів. Буває також і спадкова схильність до дізорфографіей, коли передається якісна незрілість окремих мозкових структур, що беруть участь в організації письмової мови.
Таким чином, оволодіння учнями орфографічними вміннями та навичками стає можливим тільки...
