ня того чи іншого методу - така задача класного керівника, як і та, яку він як учитель вирішує на своїх уроках.
Під проблемним навчанням В. вікон розуміє «сукупність таких дій, як організація проблемних ситуацій, формулювання проблем, надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень і, нарешті, керівництво процесом систематизації та закріплення придбаних знань ».
На основі узагальнення практики та аналізу результатів теоретичних досліджень М.І. Махмутов дає наступне визначення поняття «проблемне навчання»: проблемне навчання - це тип навчання, в якому поєднуються систематична самостійна пошукова діяльність учнів із засвоєнням готових висновків науки, а система методів побудована з урахуванням мети й принципу проблемності; процес взаємодії викладання і навчання орієнтований на формування пізнавальної самостійності учнів, стійкості мотивів вчення, і розумових (включаючи і творчі) здібностей під час засвоєння ними наукових понять і способів діяльності, детермінованого системою проблемних ситуацій »[12, с. 17].
Проблемне навчання сприяє розвитку інтелекту учнів, їх емоційної сфери та формуванню на цій основі світогляду. У цьому й полягає головна відмінність проблемного навчання від традиційного пояснювально-иллюстрационного. Проблемне навчання передбачає не тільки засвоєння результатів наукового пізнання, а й шляху пізнання, способів творчої діяльності. В основі лежить особистісно-діяльнісний принцип організації процесу навчання, пріоритет пошукової навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Дидактичні основи проблемного навчання визначаються змістом і сутністю його понять. На думку М.І. Махмутова, основними поняттями теорії проблемного навчання повинні бути «навчальна проблема», «проблемна ситуація», «гіпотеза», а так само «проблемне викладання», «проблемне вчення», «проблемність змісту», «розумовий пошук», «проблемне питання» , «проблемний виклад» [12, с. 20].
Проблемне навчання передбачає таку організацію і методику навчального процесу, при якій учні якнайбільше перебували б у стані пошуку і підготовки відповіді на хвилюючі їх питання.
Проблемний підхід у навчанні повинен і може знаходити відображення в навчальних програмах, у викладі знань учителем, у самостійній роботі учнів і так далі. Разом з тим, треба мати на увазі, що не всякий питання і не всякий самостійний пошук учнів треба відносити до проблемного навчання. Проблемне навчання може бути лише там, де та чи інша проблема виникає в самому процесі вивчення життєво важливих питань, таїть у собі відому новизну в її розкритті, допускає різні трактування і способи вирішення.
Засобом створення проблемної ситуації може бути проблемне завдання, формалізована в текстових даних.
Механізмом, що розкриває проблемність, є проблематизація об'єкта і суб'єкта, тобто процес розтину внутрішніх і зовнішніх протиріч і властивих об'єкту проблем.
Одиницею процесу є проблема - приховане або явне протиріччя, властиве явищам матеріального і ідеального світу.
Проблемність - головна умова розвитку об'єкта (світу і суб'єкта) - людиною може бути розглянута як діалектична категорія, рядоположенность з іншими, або як головна ознака даних категорій у розвитку, або як головний принцип їх дії, діяльності, або як необхідність діяти.
Проблемна ситуація - спосіб розтину об'єктивно існуючої проблемності, вираженої експліцитно чи імпліцитно, яке проявляється як психічний стан інтелектуального утруднення при взаємодії суб'єкта та об'єкта.
Проблемна задача - засіб створення проблемної ситуації - має оболонку, матеріалізовану в її формулюванні (усній або письмовій), орієнтовану на потребу і можливості об'єкта.
Проблематізація - механізм, що лежить в основі розтину проблемності об'єкта суб'єктом, матеріалізований в даній проблемній завданню.
Проблема-протиріччя - одиниця змісту і процесу руху в матеріальному й ідеальному просторі, породжує процес розвитку світу і людини і породжувана розвиненою людиною. Цей процес безперервний. Роль вчителя полягає в тому, щоб учень відчув трудність практичного або теоретичного характеру, усвідомив проблему, поставлену вчителем, або сформулював її сам, захотів вирішити проблему, вирішив її [12, с. 18].
Процес розв'язання проблеми залежить від характеру проблеми і складнощі її вирішення. Характер проблеми визначається ступенем її складності. Крім простих проблем є й такі, які до початку вирішення необхідно розчленувати на приватні і тільки рішення останніх дає можливість вирішити головну проблему.
Складність вирішення проблеми двояка. Одна її частина полягає в тому, що для вирішення необхідно активізувати я...
