викликає інтерес і активну участь у розвитку сюжету гри, збагачення ігрових дій, прагнення оволодіти правилами гри і отримати результат: вирішити завдання, щось дізнатися, чогось навчитися. Роль педагога в грі складна, вимагає знань, готовності відповісти на питання дітей, граючи з ними, вести процес навчання непомітно.
Гра-подорож - гра дії, думки, почуттів дитини, форма задоволення його потреб в знанні. У назві гри, у формулюванні ігрової задачі повинні бути кличуть слова raquo ;, викликають інтерес дітей, активну ігрову діяльність. У грі-подорожі використовуються багато способи розкриття пізнавального змісту в поєднанні з ігровою діяльністю: постановка завдань, пояснення способів її рішення, іноді розробка маршрутів подорожі, поетапне вирішення завдань, радість від її рішення, змістовний відпочинок. До складу гри-подорожі іноді входить пісня, загадки, подарунки і багато іншого. Ігри-подорожі іноді неправильно ототожнюються з екскурсіями. Істотна відмінність їх полягає в тому, що екскурсія - форма прямого навчання і різновид занять. Метою екскурсії найчастіше є ознайомлення з чимось, що вимагає безпосереднього спостереження, порівняння з уже відомим. Іноді гру-подорож ототожнюють з прогулянкою. Але прогулянка найчастіше має оздоровчі цілі. Пізнавальний зміст може бути і на прогулянці, але воно є не основним, а супутнім.
Ігри-доручення мають ті ж структурні елементи, що і ігри-подорожі, але за змістом вони простіше і за тривалістю коротше. В основі їх лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення. Ігрова завдання та ігрові дії в них засновані на пропозиції щось зробити: Допоможи Буратіно розставити розділові знаки raquo ;, Перевір домашнє завдання у Незнайки .
Ігри-припущення Що було б ..? або Що б я зробив ... raquo ;, Ким би хотів бути і чому? raquo ;, Кого б вибрав в друзі? та ін. Іноді початком такої гри може послужити картинка. Дидактичний зміст гри полягає в тому, що перед дітьми ставиться завдання і створюється ситуація, що вимагає осмислення подальшої дії. Ігрова завдання закладена в самій назві Що було б ..? Raquo; або Що б я зробив ... raquo ;. Ігрові дії визначаються завданням і вимагають від дітей доцільного передбачуваного дії відповідно до поставлених умовами або створеними обставинами. Діти висловлюють припущення, що констатують або узагальнено-доказові. Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків. У них міститься і елемент змагання: Хто швидше зрозуміє? Raquo;.
Ігри-загадки. Виникнення загадок сягає в далеке минуле. Загадки створювалися самим це лаконічно і нерідко оформляється у вигляді питання або закінчується ним. Головною особливістю загадок є логічне завдання. Способи побудови логічних завдань різні, але всі вони активізують розумову діяльність дитини. Дітям подобаються ігри-загадки. Необхідність порівнювати, пригадувати, думати, здогадуватися-доставляє радість розумової праці. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує уміння міркувати, робити висновки, умовиводи.
Ігри-бесіди (діалоги). В основі гри-бесіди лежить спілкування педагога з дітьми, дітей з педагогом і дітей один з одним. Це спілкування має особливий характер ігрового навчання та ігрової діяльності дітей. У грі-бесіді вихователь часто йде не від себе, а від близького дітям персонажа і тим самим не тільки зберігає ігрове спілкування, але і підсилює радість його, бажання повторити гру. Однак гра-бесіда таїть у собі небезпеку посилення прийомів прямого навчання. Виховно-навчальне значення укладено у змісті сюжету-теми гри, в порушенні інтересу до тих чи інших аспектів об'єкта вивчення, відображеного в грі. Пізнавальний зміст гри не лежить на поверхні raquo ;: його потрібно знайти, добути-зробити відкриття і в результаті щось дізнатися. [4, с.18]
Таким чином, дидактична гра - це активна навчальна діяльність з імітаційного моделювання досліджуваних систем, явищ, процесів. Дидактична гра як форма навчання містить у собі великі потенційні можливості активізації процесу навчання. Діти не обмежуються відомостями про коло явищ, з якими можна познайомитися в ході гри, вони прагнуть активно оволодіти новими поняттями. Дидактична гра не вимагає спеціального матеріалу, певних умов, а вимагає лише знання вихователя самої гри.
1.2 Особливості навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів
У молодшому шкільному віці особливості поведінки дитини в чому визначаються його нової соціальної ситуацією: він початківець школяр. З настанням в школу в житті дитини багато чого змінюється в порівнянні з дошкільним періодом.
У молодшому шкільному віці великі зміни відбуваються в пізнавальній сфері дитини. Пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний хар...
