актер. Зміни в області пам'яті пов'язані з тим, що дитина, по-перше починає усвідомити особливу мнемическую завдання. Він визначає цю задачу від всякої іншої. Це завдання в дошкільному віці або зовсім не виділяється, або виділяється з великими труднощами. По-друге, в молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. Від найбільш примітивних прийомів (повторення, уважне тривалий розгляд матеріалу) в більш старшому віці дитина переходить до угруповання, осмисленню зв'язків різних частин матеріалу [8, с. 13].
В області сприйняття відбувається перехід від мимовільного сприйняття дитини до цілеспрямованого безпідставного спостереження за об'єктом, подчиняющемуся певній задачі. При розгляді картини і при читання тексту вони перескакують від однієї частини до іншої, з одного рядка на іншу, пропускає слова, деталі.
Навчальна діяльність пред'являє дуже великі вимоги і до інших сторін психіки дитини. Вона сприяє розвитку волі. У дошкільному віці довільність виступає лише в певних випадках. У школі вся діяльність за своїм характером є довільною. Будь-яка спроба перетворити навчальний справа в розважальне є помилковою. Вчення завжди вимагає відомої внутрішньої дисципліни.
У цьому віці формується здатність зосереджувати увагу на малоцікавих речах. Емоційні переживання набувають більш узагальнений характер. Найбільш істотні зміни можна спостерігати в області мислення, яке набуває абстрактний і узагальнений характер. Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тем різноманітніше ці питання. Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне «навіщо?», «Як?», «Чому?». Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання. При виникненні деяких задач, дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але він же може вирішувати задачі, як говоритися в розумі. Він уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, у якому рішення задач відбувається в результаті внутрішніх дій з зразками, називається наочно-образним. Образне мислення - основний вид мислення в молодшому шкільному віці. Молодший школяр, звичайно, може мислити логічно, але слід пам'ятати, що цей вік сензетівен до навчання, що спирається на наочність.
Навчальна діяльність сприяє розвитку пізнавальних здібностей дитини. У дитячому садку діяльність дитини обмежена ознайомленням з навколишньому, дитині не дається система наукових понять. У школі за відносно короткий проміжок часу дитина повинна оволодіти системою наукових понять - основою наук. Система наукових понять створювалася протягом багатьох століть, дитина повинна засвоїти за невелику кількість років. Ця задача приголомшливо важка! Процес засвоєння системи понять, системи наук не може розглядатися як справа лише пам'яті. Від дитини потрібен розвиток розумових операцій (аналіз, синтез, міркування, порівняння і т.д.). У процесі шкільного навчання відбувається не тільки засвоєння окремих знань і умінь, але і їх узагальнення і разом з тим формування інтелектуальних операцій. Л.С. Виготський виділив у якості основної проблеми вікової психології проблему співвідношення навчання і психічного розвитку. Їй він надавав принципове значення, добре відомі слова Виготського: «Усвідомленість і довільність входять у свідомість через ворота наукових понять» [4, с. 33].
Молодший шкільний вік - вік інтенсивного інтелектуального розвитку. Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність.
Основні психологічні новоутворення молодшого школяра складають:
. Довільність і усвідомленість всіх психічних процесів та їх інтелектуалізація, їх внутрішнє опосередкування, які відбувається завдяки засвоєнню системи наукових понять. Всіх крім інтелекту. Інтелект ще не знає самого себе.
. Усвідомлення своїх власних змін в результаті розвитку навчальної діяльності. Всі ці досягнення свідчать про перехід дитини до наступного віковому періоду.
Всі ці досягнення свідчать про перехід дитини до наступного віковому періоду.
Вивчивши особливості пізнавальної діяльності молодшого школяра, виникає питання: «чи існує засобу активізації навчально-пізнавального процесу в цьому віці». Звичайно, існують, і одним з них є гра. С.Л.Рубинштейн багато говорив про роль гри в навчанні школяра, в якій відбувається розвиток не тільки здібностей дитини, але самої діяльності дитини. Цю думку слід виділити особливо, оскільки навчальна діяльність не виникає на порожньому місці, вона є продовження та розвитку ігрової діяльності. Поетизуючи гру, С.Л. Рубінштейн писав: «Гра одне з чудових явищ життя, діяльнос...
