Разом з тим, коли в штайнерівською педагогіці говорять про наочності в навчанні, мають на увазі не тільки чуттєву наочність у вигляді картин, ілюстрацій, малюнків, таблиць. Мова йде про наочності духовного роду - образно-алегоричній, що зачіпає фантазію, почуття дитини. Вальдорфська педагогіка намагається душевно-духовно оживити навчальний матеріал, виходячи при цьому з того, що є речі, які не можна зовні зробити наочними.
У молодшому шкільному віці реальність пізнається дитиною лише в тій мірі, в якій зароджується внутрішнє зіткнення з нею. А воно виникає завдяки живому і яскравому оповіданню, зверненого до уяви дитини. Так, перш ніж приступити до навчання письма, особливо займаються розвитком образного сприйняття і навичок роботи рук. для цього існує спеціальний предмет - малювання форм. На ньому вчитель разом з дітьми, використовуючи сюжети ігор або казок, «прошагівает» по контуру основні геометричні фігури великого розміру, зображені на підлозі (коло, пряма лінія, спіраль, трикутник і т.д.). Після того як кожен учень разом з класом «прокрокує» ногами ту чи іншу фігуру, опише її в повітрі рукою, у нього виникає стійкий образ цієї фігури. І тільки потім він переносить форму руху на папір. У результаті подібної роботи зображення форми на папері народжується як наслідок власного досвіду, прожитого усім дитячим істотою через відповідний рух. Образне восємство дитини розвивається в міру усвідомлення форми руху. Такий підхід до ознайомлення з геометричним матеріалом ефективний і в роботі з дітьми, що зазнають труднощі в навчанні. Сенсомоторное сприйняття є хорошою основою для формування наступних математичних уявлень про геометричні фігури у цих дітей.
До дитини, який тільки формує життя почуття, не варто звертатися на мові абстрактних понять. Він засвоїть їх поверхово. Дитина до перехідного віку вживається в досліджуваний матеріал силами своєї уяви і вчиться на конкретних прикладах в процесі практичної діяльності. Тому в штайнерівською школах широко користуються методом образного навчання, що також важливо при побудові навчального процесу з дитиною, які мають відхилення у розвитку. Семирічна дитина вживається в інші за своєю якістю навчальні образи, ніж дитина чотирнадцяти років [9].
При навчанні читання та письма враховуються індивідуальні особливості розвитку дітей. Ті діти, які з тих чи інших причин не навчилися читати разом з усіма до кінця 1 класу, не повинні відчувати свого відставання. для здоров'я дитини і майбутньої його дорослому житті не має принципового значення, навчився він читати до цього часу, як усі, або немає, вважають педагоги штайнерівською шкіл. Цінністю більш високого порядку є утвердження в цьому віці почуття необмеженої довіри до світу і почуття самоповаги.
Восьмикласник вживається почуттями в те, що розповідає вчитель, який повинен бути хорошим оповідачем. для вивчення самого предмета механічне запам'ятовування дат і цифр напам'ять безглуздо.
пробуджується логічне мислення у дев'ятикласників вимагає наполегливої ??і напруженої тренування. Молода людина повинна спробувати спочатку сам пояснити ту чи іншу подію, явище, сам придумати теорію. Потім вчитель може розповісти про тих теоріях, які вже існують в сучасній науці, і краще, якщо їх буде не одна, а декілька. Це відповідає методам сучасного наукового пізнання, яким повинні навчитися школярі. Навчаючи їх самому методу, педагоги навчають учнів мислити і не боятися користуватися власним мисленням. Для людського мислення небайдуже, заучивает людина напам'ять готову схему або теорему або сам намагається створювати і виробляти нехай невміле і недосконале, але своє власне умовивід [9].
Навчальний план штайнерівською школи складають так, щоб у кожному класі і стосовно кожного досліджуваного предмета до уваги брався рівень розвитку свідомості дитини. Метод навчання, таким чином, змінюється в залежності від вікової групи школярів. У роки шкільного навчання до віку пубертату навчання звертається до почуттів дитини і до його уяві. Починаючи з перехідного віку, навчання свідомо розвиває розумові здібності підлітка, школяра вчать вести точні спостереження і тренують уміння робити власні умовиводи.
У штайнерівською школі існує вимога індивідуального підходу до виховання дитини. У контексті уявлень про людину, якими користується штайнерівською педагогіка, індивідуальність складніша, ніж перелік певних людських якостей і їх комбінацій в кожній людині. В її основі лежать уявлення про фундаментальні силах, які шукають індивідуального неповторного втілення. Виховання дитини повинно грунтуватися на знанні його типових властивостей, які можуть бути опорою для самовираження індивідуальності.
Велику роль в особистісній спрямованості, в гуманізації освіти відіграє мистецтво. Воно є універсальним засобом...
