я особливостями самооцінки. Так, при завищеної самооцінки у нього частини виникають конфлікти з оточуючими. Самооцінка впливає на самовиховання підлітка. Оцінюючи свої особливості та можливості в порівнянні з іншими, він може намічати програму самовиховання. Підліткові дуже важливо мати свою оцінку, власне думка [15, с. 181 - 182]. p> Також підліток переоцінює свої дії і вчинки. Більше підліток орієнтується на думку однолітків, товаришів, а вчитель для нього вже не є таким незаперечним авторитетом, як раніше. Підлітки пред'являють високі вимоги до діяльності, поведінки, особистості вчителя. Підлітки постійно оцінюють відносини і поведінка вчителів [16, с. 134 - 135]. p> Підлітки, вивчаючи себе, представляють, що і інші люди теж постійно спостерігають за ними, оцінюють їх. Це явище в західній психології називається В«уявної аудиторієюВ». Він весь час відкритий, що посилює його вразливість [17, с. 201]. p> З цього випливає: чим багатший досвід і вище рівень світогляду людини, тим більше значення в його розвитку набувають звернення до себе, самооцінка своїх особистісних якостей. У цьому сенсі самооцінка виступає як відносно стійке уявлення особистості про себе, яке є результатом багаторазового і багатостороннього самооценивания [18, с. 25]. p> Самооцінка тісно пов'язана з соціально - психологічним статусом підлітка в групі. Соціально-психологічний статус - поняття, що означає положення людини в системі міжособистісних відносин і міру його психологічного впливу на членів групи.
Дослідження вітчизняних психологів показують на наявність взаємозв'язку самооцінки та соціально-психологічного статусу. Вона позитивно корелює з рівневої характеристикою самооцінки підлітків.
Так само було виявлено: чим критичніше до себе підліток і чим вище його самооцінка, тим вище його позитивний соціальний статус в групі. І далі, чим вище самооцінка і чим вище рівень домагань, тим нижче позитивний соціальний статус або вище негативний статус, в Залежно від поведінкових особливостей людини, що виявляються по відношенню до групи: схильні до раціонального конформізму потрапляють до групи В«НехтуютьВ», схильні до нонконформізму - до групи В«відкидалаВ». p> Причину такої поведінки деякі автори знаходять у зростанні критичності підлітків до себе. Вони вказують, що неправильне усвідомлення підлітком свого положення в колективі нерідко є однією з головних причин виникнення конфліктних ситуацій [19, с. 20-21]. p> В умовах, коли самооцінка не знаходить опори в соціумі, коли його поведінка оцінюється іншими виключно негативно, коли потреба в самоповазі залишається нереалізованою, - розвивається різке відчуття особистого дискомфорту. Особистість не в змозі виносити його нескінченно довго; підліток не може не шукати виходу з ситуації, що склалася його самооцінка повинна знайти адекватну опору в соціальному просторі. Одним з шляхів вирішення цієї проблеми є перехід підлітка в групу, в якій характеристика його особистості оточуючими адекватна самооцінки або навіть перевершує її.
У такому середовищі підлітка цінують і постійно підтверджують це вербально і не вербально, що призводить до задоволення потреби в повазі і до стану комфорту від приналежності до групи.
Самооцінка отримує адекватну опору в просторі зовнішніх соціальних оцінок особистості.
Підліток може потрапити в асоціальну групу. Треба не просто вирвати підлітка з однієї групи; необхідно В«підставитиВ» йому замість однієї асоціальної групи іншу - просоціальной орієнтації. Нова група повинна бути такою, щоб самооцінка підлітка знаходила б в ній адекватну опору у вигляді соціальної оцінки його особистості.
Цей підхід свідчить про те, що підліток вперто тримається за деяку асоціальну групу, хоча і займає в ній низький положення.
У цьому випадку перехід особистості в дану групу не супроводжується підвищенням статусу особистості серед членів групи. Однак приналежність до асоціальної групі задовольняє потребу в зовнішньому підтвердженні самооцінки за рахунок підлітків, що не входять в групу. У крайніх випадках таке задоволення може досягатися і шляхом прояви агресії, принижує і підкоряє інших підлітків - не членів групи [20, с. 52 - 54]. p> Таким чином, самооцінка у підлітків формується під впливом багатьох чинників. Спочатку підліток оцінює себе з іншими однолітками, посилюється схильність до самоспостереження. Прагнення себе порівняти себе з іншими може привести до зниження почуття значимості і самооцінки. Підліток все більше орієнтується на однолітків, а не на вчителя. Самооцінка тісно пов'язана з соціальним статусом підлітка в групі. Чим критичніше до себе підліток і чим вище його самооцінка, тим вище його соціальний статус у групі, а може бути навпаки. Дуже важливо, що б самооцінка підлітка знайшла опору в соціумі, а інакше це може призвести до асоціальної поведінці й негативних наслідків. При роботі з підлітками це потрібно враховувати.
1.3 Співвідношення характеристик ...
