ми, а дівчатка - з стрічками).
. Відмінності в дозуванні (наприклад, дівчатка віджимаються 5 разів, а хлопчики 10 разів).
. Відмінності за часом (наприклад, дівчатка стрибають через скакалку 1 хвилину, хлопчики 1,5 хвилини).
. Відмінності в підборі обладнання (наприклад, дівчаткам легкі гантелі, а хлопчикам більш важкі).
. Відмінності в навчанні складним руховим рухам (існує ряд вправ, якими хлопчики опановують легко, в той час як у дівчаток вони викликають значні труднощі і вимагають більшого часу для оволодіння ними (наприклад, метання на дальність легше дається хлопчикам, і навпаки, стрибки на скакалці -дівчаткам). Це вимагає від фахівця з фізичного виховання різних методичних підходів: наприклад, різне число повторень, вибір підвідних і підготовчих вправ, використання допоміжного обладнання тощо
. Просторові орієнтування (наприклад, хлопчикам віддається більша частина залу в порівнянні з дівчатками, тому що для них характерно далекий зір, а для дівчаток ближньої).
. Розподіл ролей у рухливих іграх (наприклад, хлопчики - ведмеді, а дівчатка - бджілки).
. Відмінності у вимогах до якості виконання завдань (дівчаткам і хлопчикам ми пред'являємо різні вимоги до виконання одних і тих же рухів: від хлопчиків ми вимагаємо б?? льшей чіткості, ритмічності, витрати додаткових зусиль, а від дівчаток - більше пластичності, виразності, граціозності).
. Розстановка і прибирання снарядів (дівчатка завжди розставляють і прибирають тільки невеликий, легкий інвентар, а хлопчики групкою в декілька чоловік - важке обладнання).
. Відмінності в оцінці діяльності (для хлопчиків важливо, що оцінюється в їх діяльності, а для дівчаток - хто їх оцінює і як. Для хлопчиків слово «молодець» емоційно значимо, а для дівчаток слід підбирати слова з більш сильним емоційним компонентом («Ти найкраща в цьому русі »,« Ти була схожа на балерину »,« У тебе дуже м'які рухи рукою, пензлем »,« У тебе саме безшумне приземлення ».).
. Найчастіше нагадуємо хлопчикам про способи виконання, про вимоги до якості, так як вони більше потребують уваги при «шліфовці» окремих елементів, техніки, частіше доводиться використовувати допомогу в плані тактильно-м'язових відчуттів.
. У роботі з дівчатками частіше вдаємося до зразком, імітації, словесним вказівкам.
. Облік сензитивних етапів для формування та вдосконалення рухових здібностей, фізичних якостей, рухових навичок і вмінь. Наприклад, дівчатка краще виконують завдання на просторову точність на п'ятому та шостому роках, а хлопчики - на сьомому році життя.
. Використання умовних позначень на картках, піктограмах для хлопчиків і дівчаток («М», «Д»).
. Акцентування уваги дітей на чоловічі і жіночі види спорту (Додаток 1).
На фізкультурних святах використовуємо показові виступи, на яких хлопчики демонструють свою майстерність в силі, спритності, швидкості, а дівчатка змагаються в гнучкості, грації, руховому творчості. М'язова сила, тобто здатність м'яза долати опір або протидія йому - це необхідна якість для будь-якого хлопчика. Дане фізична якість розвивається в основному методом тренувань з невеликими обтяженнями. Наприклад, вправи для рук хлопчикам можна виконувати з наповненими піском мішечками, починаючи з ваги 100-150 грамів, або з еспандерами в 2-3 гумки; силу ніг добре розвивають підскоки, присідання, повільний біг (особливо - з наповненим піском поясом вагою до 500 грамів). Але потрібно пам'ятати, що розвиток м'язової сили в дошкільному віці - дуже складна справа. Постійне зростання дитини прі не сформованому опорно-руховому апараті вимагає суто обережного поводження з навантаженнями. Усяке зайве збільшення, особливо невірно обрана навантаження, може призвести до негативних наслідків, погіршити, а не поліпшити здоров'я дитини.
У кожне заняття включаємо роботу з виховання правильної постави, постійно нагадуючи дітям, що це зміцнить їхнє здоров'я і допоможе стати ще красивіше, сильніше, сміливіше, а дівчаткам стрункішою, граціозніше.
Слід пам'ятати, що необхідно враховувати не тільки статеві, а й індивідуальні особливості, схильності та інтереси дітей, так як іноді дівчинки виявляють здібності до вправ з видимою «хлоп'ячої» спрямованістю, і навпаки. Тому педагог не повинен пригнічувати прагнення дітей займатися певним видом рухової діяльності. Статева приналежність не повинна використовуватися в якості аргументу проти якоїсь рухової діяльності.
У нашому дошкільному закладі ведеться робота по оснащенню рухових центрів відповідно до потреб хлопчиків і дівчаток. Ми намагаємося максимально врахувати їхні інтереси.
