о думка ще багато в чому визначає характер поведінки молодшого школяра. Все це безпосередньо впливає на взаємодію дитини з навколишнім світом. Однак дитині важко тривалий час зберігати стійке довільне увагу, заучувати значний за обсягом матеріал [26, с. 348].
Враховуючи дану особливість, вчителю може цілком допомогти самостійна робота учнів, як форма організації, що сприяє підвищенню знань учнів на уроках Людина і світ raquo ;. Використовувати в навчанні молодшого школяра самостійну роботу допоможе дитині запам'ятати необхідний йому обсяг матеріалу.
Відмінна риса будь-якого молодшого школяра - інтерес до навколишнього світу, потреба до придбання нових знань не тільки про предмети, які його безпосередньо оточують, але й про досить абстрактних. Тому вчителю важливо привчити дитину до самостійного оволодіння новими знаннями. Допомогою в цьому йому будуть служити різноманітні форми самостійної роботи, які допоможуть дитині поетапно вивчати навколишній світ.
Особливо важливо підкреслити таку психологічну особливість молодшого школяра, як цілісне сприйняття світу.
Пізнання навколишнього світу пов'язано з такими психологічними особливостями дитини молодшого шкільного возраста, як доброзичливість, відкритість, позитивна рефлексія. У молодшого школяра за певних умов можуть бути сформовані здатності до емпатії.
У дитини молодшого шкільного віку вже з'являються елементи рефлексії: він може об'єктивно оцінити себе, вчиться рахуватися з думкою інших і приймати його до уваги у спільній діяльності. Разом з тим це не є його типологічною особливістю, тобто не притаманне всім без винятку, хоча наявність цих феноменів у деяких дітей говорить про можливість їх формування у всіх. Це потрібно враховувати в навчально-виховному процесі [6, с. 7-11].
Як правило, молодші школярі виконують вимоги вчителя беззаперечно, не вступають з ним у суперечки, що, наприклад, досить типово для підлітка. Вони довірливо сприймають оцінки і повчання вчителя, наслідують йому в манері міркувати, в інтонаціях. Якщо завдання дано на уроці, значить, це потрібно, і діти ретельно виконують його, не замислюючись над призначенням свій роботи.
У цьому віці діти з готовністю і інтересом опановують новими знаннями, вміннями та навичками. Все нове (книжка з картинками, яку приніс учитель, цікавий приклад, жарт вчителя, наочний матеріал) викликає негайну реакцію. Підвищена реактивність, готовність до дії проявляється на уроках і в тому, як хлопці швидко піднімають руку, нетерпляче вислуховують відповідь товариша, прагнуть самі відповідати. Для того щоб виявити можливості кожної дитини вчителю необхідно систематично проводити самостійні роботи. В результаті чого він зможе стежити за успішністю дітей.
Дуже сильна спрямованість молодшого школяра на зовнішній світ. Факти, події, деталі залишають у нього сильне враження. При найменшій можливості учні підбігають ближче до того, що їх зацікавило, намагаються взяти незнайомий предмет в руки, фіксують увагу на його деталях. Діти із задоволенням розповідають про побачене, згадуючи багато подробиць, мало зрозумілих сторонньому, але дуже, мабуть, значних для них самих.
У той же час в молодшому шкільному віці прагнення проникнути в сутність явищ, розкрити їх причину помітно не проявляється. Молодшого школяра ускладнює виділення істотного, головного. Наприклад, переказуючи тексти або відповідаючи на питання по ним, учні нерідко майже дослівно повторюють окремі фрази, абзаци. Це відбувається і тоді, коли від них вимагають розповісти своїми словами або коротко передати зміст прочитаного [23, с. 69-71].
Найбільш зручний засіб роботи з диференційованими завданнями вже давно відомо - це картки. З ними школярі успішно працюють на уроках математики і російської мови. У практиці уроків Людина і світ вони незаслужено обійдені увагою. А саме набір карток по темі допоможе здійсненню індивідуального підходу до учня. Найбільш раціонально компонувати варіанти карток до кожного уроку, до кожного поняття. Диференційовані завдання на картках успішно використовуються, якщо потрібно підвести учня до формулювання якогось положення, т. Е. Провести узагальнення. Причому, враховуючи, що частина учнів вже мають узагальнювати, для інших - це складна, але цілком здійсненне завдання, а треті зможуть її виконати тільки за певної допомоги, не тільки хід роботи, а й остаточний висновок може мати кілька різні формулювання.
Таким чином, протягом уроку вчитель зазвичай використовує фронтальну, групову та індивідуальну форми роботи. Прийнято вважати, що самостійна робота може проводитися тільки при первинному закріпленні, повторенні, контролі знань учнів. Однак, індивідуальна самостійна робота можлива і на етапі вивчення нового в тому випадк...
