его особистість (бо індівідом є будь-яка істота людського роду, а Поняття « особистість »- це системна якість індівіда, яка трансформується в нову якість, тобто в особистість). У свою черго, повна самоактуалізація и самореалізація особистості учня в навчальному процессе - це Надійна Передумови формирование Яскрава та нестандартних особистостей, тобто індівідуальностей, дефіціт якіх, на шкода, ми відчуваємо в Україні. Безперечно, системоутворюючих якістю особистості є суб єктність, того можна стверджуваті, что освітній процес, Який максимально спріяє розвитку суб єктності, можна назваті особистісно орієнтованім.
І.С. Якіманська віокремлює трьох моделі особистісно-орієнтованої педагогіки: соціально-педагогічну, предметно-дидактичного та психологічну.
Соціально-педагогічна модель виховує з Попередньо завданні якости. Освітні Інститути Суспільства створюють структуру подобной особистості. Завдання навчального закладу є набліження кожного учня до ее параметрів (носій масової культури).
Предметно-дидактична модель особистісно-орієнтованої педагогіки пов язана з предметної діференціацією, яка Забезпечує індивідуальний підхід у навчанні. Технологія предметної діференціації будується на урахуванні складності та ОБСЯГИ навчального матеріалу (Завдання поніженої та підвіщеної складності).
Психологічна модель особистісно-орієнтованої педагогіки спочатку зводу до Визнання відмінностей в пізнавальних здібностях учнів, Які в реальному освітньому процессе проявляються в здібності до навчання (Індивідуальна здібність до засвоєння знань). При цьом метою освітнього процесса є корекція здібності до навчання як піднавальної здібності.
Сьогодні науковці роблять СПРОБА побудова Іншої особистісно-орієнтованої системи навчання. Вона спірається на Такі вихідні положення:
- ПРІОРИТЕТ індівідуальності, самоцінності, самобутності дитини як активного носія суб єктного досвіду, что склавени Задовго до впліву спеціально організованого навчання в школі;
- при конструюванні та реализации освітнього процесса потрібна особлива робота вчителя для Виявлення суб єктівного досвіду учня;
- Взаємодія двох відів досвіду учня винна відбуватісь не по Лінії вітіснення індівідуального, Наповнення его суспільнім досвідом, а путем їх постійного Узгодження, использование Всього того, что Накопичення учнем у его власній життєдіяльності;
- розвиток учня як особистості (его соціалізація) відбувається НЕ только путем оволодівання нею нормативного діяльністю, а й через постійне збагачення. Перетворення суб єктівного досвіду як Важлива джерела власного розвитку.
Дуже часто під особистісно-орієнтованім уроком розуміють гуманності, шанобліве ставленого до учня, щоб создать позитивний емоційній настрій групи на роботу. Буває, викладач намагається помочь Слабко учням, широко вікорістовує уроки нестандартні, насічені творчими Завдання. Всі це, Безумовно, Робить урок цікавішім, но его щє не можна вважаті особистісно-орієнтованім. Суть последнего - не просто создания доброзічлівої Творчої атмосфери, а постійне Звернення до суб'єктивного досвіду учнів, тобто досвіду їхньої життєдіяльності.
Отже, дослідівші стан проблеми использование особистісно-орієнтованої технології у навчально-виробничому процессе ПТНЗ ми дійшлі висновка, что Основний задум особистісно-орієнтованого уроку в тому, щоб Розкрити Зміст індівідуального досвіду учнів, порівняті его з Набутів. Особистісно-орієнтована технологія вікорістовується в навчально-виробничому процессе ПНТЗ не в повній мірі, частково, Аджея це потребує великих витрат годині. Елементами, Які Використовують в навчально-виробничому процессе найчастіше є диференціація та Індивідуалізація навчання, использование пріорітету індівідуальності, самобутності дитини як активного носія суб єктівного досвіду ТОЩО.
1.2 Сутність та засоби реализации особистісно-орієнтованої технології у навчально-виробничому процессе ПТНЗ
Колі у В. Сухомлинського спиталася, что Було Головня у его жітті, -він відповів: любов до дітей. Особистісно-орієнтоване навчання, концепція життєтворчості, програма розвитку творчоїособістості - вісь три" кити», на якіх трімається навчання, виховання й розвиток учня. Учень - НЕ пасивний про єкт, а суб єкт навчання - головна діюча фігура Всього навчально-виховного процесу.
Так, у праці «Сто порад учителеві» ВІН Зазначає: «Немає абстрактного учня ... Мистецтво й майстерність навчання и виховання Полягає в тому, щоб розкрио сили и возможности кожної дитини, дати Їй радість успіху в розумовій праці. А це означає, что в навчанні має буті Індивідуалізація - и у змісті розумової праці, и в характері Завдання, и в часі »[14, с. 58]. <...
