артина ясна, можна оцінювати поведінку школярів, яке показує міру освоєння і засвоєння культури суспільства. Наступний крок - якість діяльності, яку організує в школі, яке виявляє міру розвинених здібностей дітей. До уваги приймаються всі види діяльності: пізнавальна, трудова, художня, спортивна, ціннісно-орієнтаційна. Їх предметний результат очевидний, доступний сприйняттю, іноді має матеріалізовані форми (наприклад, трудова), тому легко піддається аналізу та оцінці.
Істотними показниками вихованості школяра, без жодного сумніву, виступають його ціннісні орієнтації, ціннісні вподобання, його особистісне ставлення до загальнолюдських, культурою виробленим цінностям.
Існує безліч методик для уточнення, перевірки і доповнення професійних спостережень працюючого з дітьми педагога: опитувальник, недописаний теза, альтернативний тезу, недописаний розповідь, діалог, тест-малюнок, ранжування, шкалювання. Періодичне використання їх коригує оціночну думку вихователя про результат своєї професійної діяльності, але ні в якому разі не замінює повністю повсякденного спостереження за школярами та аналізу педагогічних вражень. Останнім і остаточним аналітичним кроком у спробі оцінити ефективність виховного процесу стає виділення з системи соціально ціннісних відносин ставлення школяра до самого себе, міра осмислення свого «Я», або суб'єктності, яка служить підставою для його формується здатності виробляти життєвий вибір з- гласно своїм уявленням про гідного життя. «Пошаровий» аналіз виховного процесу в плані його результативності виглядає аналогічно розглянутому планом професійної роботи шкільних педагогів і має схематичне вираз, аналогічне першому;
Загальними принциповими положеннями при аналізі виховного процесу, якими слід керуватися будь-якій особі, який претендує на об'єктивну оцінку шкільного виховання, є наступні:
) ні в якому разі не порівнювати одну школу з іншого, клас з класом, дитини з іншим дитиною;
) розглядати процес в його динаміці, виробляючи виміри, кількісні або якісні, в певний часовий період двічі, щоб порівнювати «вчора» і «сьогодні»;
) враховувати при аналізі сильний вплив соціального мікросередовища, що може протистояти виховним впливам, а значить, фіксувати саму тенденцію формування у підліткам ков ціннісних культурних новоутворень, а також кількість дітей, що задовольняють педагогів певним рівнем свого розвитку в даний момент;
) зміст виробленого аналізу та педагогічної оцінки частково може бути доведено до школярів, але в плані професійному - з погляду організації життєдіяльності школи, а не з точки зору організації виховання, - так щоб діяти суб'єктності школяра, націливши його увагу і творчу енергію на самопізнання і самовдосконалення;
) для проведення педагогічного аналізу та оцінки слід виділяти вчительському колективу школи спеціальний час, грунтовно обговорювати на педагогічних радах отримані результати, виходячи з них, планувати корекцію системи виховання в конкретній школі.
3. Суб'єкт виховання в нових педагогічних технологіях
Якщо ми під вихованням учня увазі цілеспрямовано організоване професіоналом-педагогом сходження його до висот культури і проживання їм кожного дня свого шкільного життя в контексті культури завдяки педагогічної організації шкільної реальності, то безперечним відповіддю на питання «Хто суб'єкт виховання в школі? »є наступне: суб'єктом виховного процесу виступає педагогічний колектив, який ставить мету, визначає завдання, здійснює утримання, створює систему виховних засобів, діагностує і оцінює виховний результат професійної діяльності. З цієї точки зору безперечним є й те, що дитина не може стати суб'єктом власного виховання.
Підліток дійсно є суб'єктом, і міра його суб'єктності підвищується в процесі становлення та розвитку особистості, але він суб'єкт поведінки, діяльності, власної мікросередовища, нарешті, він може стати суб'єктом власного життя, якщо педагоги будуть сприяти такому рівню суб'єктності.
Суб'єктом професійно організованого процесу, звичайно, є професіонал. І те, що в певний період школяр раптом починає ставити перед собою завдання власного вдосконалення, підтверджує лише те, що він здатний стати суб'єктом самовдосконалення, самовиховання. І не більше того. Посилання на учнівське самоврядування, демократичні ігри, право дітей оцінювати шкільну організацію їх навчання свідчать тільки про учня як суб'єкта власної життєдіяльності або власного самопочуття, про який і повідомляє він під час демократичних ігор.
Педагог - стратег і тактик виховного процесу в силу своєї професійної компетентності.
Педагог має бути професійно підготовлений до процесу виховання, кожен, неза...
