: «На ... на ... стала літо ... літа ... літо»; «У будинку Делева ... дереві».
У певних умовах на другому рівні мовного розвитку діти розрізняють на слух і диференційовано розуміють форми однини і множини іменників та дієслів, особливо з ударними закінченнями. Тут відбувається орієнтація не тільки на лексику, по і па морфологічні елементи, які набувають смислорозрізнювальне значення. Стає можливим розрізнення на слух і правильне розуміння форм чоловічого і жіночого роду дієслів минулого часу, хоча помилки при виділенні цих форм ще непоодинокі.
Другий рівень мовного розвитку погано говорять дітей характеризується наступним:
. Активний словник розширюється не тільки за рахунок іменників та дієслів, а й за рахунок використання деяких (переважно якісних) прикметників і прислівників.
. Відбувається деяке збагачення мови за рахунок використання окремих форм словозміни. Спостерігаються спроби дітей змінювати слова за родами, числами і відмінками, дієслова за часами, проте ці спроби найчастіше виявляються невдалими.
. На другому рівні мовного розвитку діти починають користуватися фразою.
. Поліпшується розуміння мови, розширюється пасивний і активний словник, виникає розуміння деяких простих граматичних форм.
. Вимова звуків і слів, як правило, порушено різко. Легко можна знайти непідготовленість дітей до оволодіння звуковим аналізом і синтезом.
Діти, що знаходяться на цьому рівні мовного розвитку, складають основний контингент учнів молодших класів логопедичної школи. Навчання їх у спеціальній школі ведеться за особливими програмами із застосуванням своєрідних методів.
Зустрічаються також діти, загальне недорозвинення мови у яких значно менш виражений. Можна вважати, що такі діти перебувають на третьому, вищому рівні розвитку мови.
Третій рівень мовного розвитку характеризується тим, що повсякденна мова дітей виявляється більш-менш розгорнутої, грубих лексико-граматичних і фонетичних відхилень вже немає, є лише окремі прогалини у розвитку фонетики, лексики та граматичного ладу. Виразно виступають недоліки читання і письма, які будуть охарактеризовані в спеціальній главі.
В усному мовленні дітей, які перебувають на третьому рівні мовного розвитку, виявляються окремі аграмматична фрази, неправильне або неточне вживання деяких слів, фонетичні недоліки менш різноманітні, ніж у дітей, що знаходяться на першому і другому рівнях розвитку мови.
Наведемо приклад усного опису картинки 11-річною дівчинкою третього рівня мовного розвитку: «Дерева ростуть, і яблука на них ростуть. Дівчинка поливає квіти, хлопчик стоїть з лепатой. Трава ростуть. Дівчинка поливає квіти з Єльки (лійки) ».
На даному рівні діти користуються повною складової структурою слів. Лише в якості залишкового явища відзначаються перестановки звуків, складів і слів (колбаса- «кобалса», сковорода - «соквоешка»). У порівнянні з попереднім рівнем мовного розвитку, тут порушення складової структури слова проявляються значно рідше, головним чином при відтворенні незнайомих слів.
Отже, третій рівень загального недорозвинення мови в дітей характеризується наступними недоліками:
. На тлі порівняно розгорнутої мови спостерігається неточне знання і неточне вживання багатьох повсякденних слів. В активному словнику дітей переважають іменники і дієслова. Мало слів, що характеризують якості, ознаки, стану предметів і дій, а також способи дій. Велика кількість помилок спостерігається у використанні простих прийменників і майже не використовуються в мові більш складні приводи.
. Спостерігається недостатня сформованість граматичних форм мови - помилки у відмінкових закінченнях, змішання тимчасових і видових форм дієслів, помилки в узгодженні й керуванні. Способами словотворення діти майже не користуються.
. У активної мови використовуються переважно прості речення. Відзначаються великі труднощі, а часто і повне невміння поширювати пропозиції і будувати складні речення (складені і підлеглі).
. У більшості дітей на цій стадії ще зберігаються недоліки вимови звуків і порушення структури слова, що створює великі труднощі в оволодінні звуковим аналізом і синтезом.
5. Розуміння повсякденній мові в основному хороше але іноді виявляється незнання окремих слів і виразів, змішання смислових значень слів, близьких за звучанням, нетверде оволодіння багатьма граматичними формами. Це особливо проявляється при читанні навчальних та художніх текстів. У листі і читанні виникає багато помилок специфічного характеру. стоять в прямій залежності від рівня розвитку мови. Четвертий рівень з...
