льність - категорія активності, обумовлена ??психічним відображенням, функція якої полягає в орієнтуванні суб'єкта в навколишньому його предметному світі; діяльність може бути представлена ??не як реакція або сукупність реакцій, але як система, яка здатна розвиватися, проходити стадії внутрішньої трансформації.
У зв'язку зі специфікою особистісно-орієнтованого підходу в навчанні, можна говорити про необхідність інтеріоризації зовнішньої діяльності учнів.
Интериоризация - вид формування соціальних структур когнітивних процесів дитини. [5] Таким чином, інтеріоризація увазі
В.В. Сєріков, говорячи про особистісно-орієнтованому навчанні, виділяє деяку кількість так званих особистісних функцій, які повинні з'явитися продуктом успішної реалізації особистісно-орієнтованих технологій у навчанні.
Особистісні функції - не логічних якості, характерні для тієї чи іншої особистості, але ті її прояви, які допомагають їй реалізувати вимогу соціального замовлення бути особистістю raquo ;. Серед таких функцій можна виділити наступні:
) Мотивирующая функція - полягає у прийнятті та обґрунтуванні власної діяльності
) опосредов функція - опосередкування зовнішніх впливів (як одне з визначальних властивостей особистості)
) коллизийное функція - постійний пошук протиріч в навколишньому світі, неприйняття абсолютної гармонії
) Критична функція - критичність стосовно до всяких пропонованим засобів взаємодії, реалізації діяльності, тобто все, що нав'язується, викликає протест
) Рефлексивна функція - конструювання та збереження у свідомості стабільного образу власного я
) Смислотворческая функція - уточнення ієрархії смислів, її уточнення
) Орієнтує функція - побудова унікального індивідуального світогляду, особистісно-орієнтованої картини світу
) Забезпечення автономного стійкого існування внутрішнього світу
) Творчо-перетворююча функція. У ній творчість розуміється як форма існування особистості; особистість у вкрай малою мірою реалізується поза творчої діяльності, при цьому вона здатна додати творчий характер будь-якої діяльності
) самореалізується функція - спрямованість на забезпечення визнання оточуючими власного я тієї чи іншої особистості.
Крім того, варто сказати про цілі і завдання особистісно-орієнтованого навчання.
Мета особистісно-орієнтованого навчання полягає у виявленні унікального суб'єктного досвіду особистості кожного з учнів, наданні психолого-педагогічної допомоги в реалізації його індивідуальних особливостей і потреб, життєвому самовизначенні.
Під завданнями особистісно-орієнтованого навчання розуміються:
) розкриття унікальних пізнавальних можливостей кожного з учнів;
) розвиток унікальних пізнавальних здібностей;
) реалізація допомоги в самопізнанні особистості, її самовизначенні та самореалізації;
) формування певної культури діяльності індивіда в навколишньому світі, яка дозволяє продуктивно будувати власне життя і відносини з цим світом.
Як принципів особистісно-орієнтованого навчання, можна виділити наступні:
) опора на суб'єктний досвід учня;
) забезпечення дитині свободи вибору варіантів виконання завдань і вирішення завдань;
) розгляд накопичення певної системи знань, умінь і навичок не як кінцевої мети, але як засобу на шляху розвитку творчої особистості;
) забезпечення вчителем контролю емоційного стану учнів на базі співтворчості та співробітництва;
) контроль рівня мотивації, досягнення успіху за допомогою аналізу, як результату, так і самого процесу навчання.
Крім вищенаведених, можна виділити і інші принципи особистісно-орієнтованого навчання [4]: ??
) принцип природосообразности, який являє собою відношення до дитини як до частини природи, тобто його виховання має будуватися з урахуванням особливостей його розвитку, статевовікових особливостей, особливостей психофізичної організації і задатків;
) принцип культуровідповідності, який орієнтує вихователів і систему освіти в цілому на відношення до дитинства як культурного феномену, до дитини, в свою чергу, як до суб'єкта освітнього процесів, який здатний до культурного саморозвитку; до педагога - як до сполучній ланці між дитиною і культурою, який веде учня в світ культури; до освіти - як до культурно-зумовленого процесу; до школи - як до єдиного культурно-освітнього простору, що відтво...
