итивні емоції від нових, більш «дорослих» форм роботи, від нових типів взаємовідносин з учителем, створюють атмосферу невимушеності і розкутості школярів, активізують процеси цілепокладання. Основним резервом формування всіх видів навчально-пізнавальних мотивів є активізація навчальної діяльності школярів. Ця активізація може здійснюватися в різних формах навчальної роботи школярів. Зазначимо деякі з них.
мотиваційна сфера співвідноситься з іншими структурними компонентами навчально-пізнавальної діяльності. Так, Г. І. Щукіна [2] вивчала пізнавальні інтереси учнів молодших класів та їх успішність, виявивши 3 групи інтересів (аморфні, широкі, стрижневі). Рівень розвитку пізнавального інтересу, за даними спостережень автора та інтерв'ю з учителями, відповідає, як правило, рівню знань. Приміром, елементарним знанням відповідає і низький рівень інтересу, який збуджується зовнішніми ефектами. Знанням глибоким відповідає інтерес до активного пошуку істотних зв'язків і об'єктивних, закономірностей. Однак, вважає Г. І. Щукіна, високий рівень знань не обов'язково пов'язаний тільки з інтересом; він може забезпечуватися і дру?? ними мотивами (борг, відповідальність), міцно засвоєними пізнавальними уміннями.
У дослідженні С. В. Анащенковой [2], було виявлено певне співвідношення навчальної успішності з різними видами мотивації в групах молодших школярів перше - третіх класів, що мають різний рівень інтелекту. Результати даного дослідження дозволяють припустити, що вплив мотивації в якості внутрішнього чинника навчальної успішності опосередковується рівнем інтелектуального розвитку.
Розгляд пізнавальної мотивації у молодших школярів дозволило М. В. Матюхиной зробити висновок про те, що різні види даної мотивації не в однаковій мірі пов'язані з успішністю. Вельми тісні зв'язки виявляються між прагненням до творчої діяльності та успішністю.
Мислення учнів повинно ставати більш ефективним. Не вдаючись у деталі цієї фундаментальної психологічної проблеми, були відзначені тільки деякі характеристики процесу мислення, де позитивний вплив сучасних інформаційних технологій може бути найбільш відчутним:
v активність,
v критичність,
v здатність до самонавчання та самовдосконалення,
v чіткість і обґрунтованість суджень,
v володіння навичками логічного аналізу,
v самостійність висновків.
Звідси випливає, що в нових умовах основний і найголовнішим завданням педагога на будь-якому рівні стає саме розвиток мислення учнів. Якщо врахувати, що фактична основа знань може бути отримана учнями у процесі самостійної роботи за ПК, то педагогу залишається єдине - організувати на уроці атмосферу інтенсивного обміну думками, творчого застосування наявних знань до конкретних умов і завдань, тобто утягнути всіх учнів в активну розумову роботу і навчити їх бачити задоволення в такій роботі. Звичайна, часто зустрічається диктатура викладача в даному випадку неприйнятна. Більш правильною буде організація спільного мислення, що протікає в рамках цілеспрямованого педагогічного спілкування. Таке спілкування повністю збігається з виниклим в 80-і роки поняттям педагогіка співробітництва raquo ;, але тільки з появою в структурі вчитель - учень нового структурного ланки - ПК.
1.3 Використання комп'ютерних технологій на уроках музики
Дидактичні можливості використання мультимедійного комп'ютера на уроках музики досить великі. Він може служити джерелом інформації, викладеної в структурованої лаконічній формі, представляти якісний наочний матеріал в процесі усного викладу змісту нової теми учителем. Цифрове відтворення твору найповніше відповідає потребам сучасних школярів, створюючи емоційне ставлення до звукової інформації. Воно активізує пізнавальну діяльність учнів, дозволяючи здійснити повтор представлених відомостей, їх узагальнення та систематизацію з подальшим контролем. Застосування мультимедійних Ніто створюють передумови для пошуку нових ефективних методів і форм навчання в музичній освіті з урахуванням розвитку досягнень сучасної дидактики. Інформаційна насиченість уроків мистецтва, можливість занурення в традиції і побут періоду творіння композитором досліджуваного опусу дозволяють створити необхідну емоційну атмосферу для відповідного сприйняття звучного твори, а також витримати динамічність драматургії проведення заняття.
На уроці музики, використання інформаційних технологій вирішує ряд найважливіших завдань, насамперед-це підвищення інтересу до музики і до навчально-пізнавальної діяльності на уроці, сприяє наочному засвоєнню навчального матеріалу, активізації пізнавальної діяльності, реалізації творчого потенціалу учнів. Інформаційні технології нада...
