3-х років дитина прагне до самостійності. З цієї суперечності народжується потреба в спілкуванні - самостійна діяльність дітей, що моделює життя дорослих.
Разом з тим, як зазначає Н.А. Менчинская, серед закономірностей вікового розвитку виділяється одна? ведуча, яка визначає всі інші. Вона характеризується переходом від неусвідомлених, некерованих форм діяльності до усвідомленим, керованим, що передбачає активність мислення і саморегуляцію. Таким чином, провідна діяльність (ігрова) визначає характер розвитку всієї пізнавальної сфери дитини і розвиток особистості в цілому [17, с.125].
Дошкільний вік є сензитивним для формування стійких пізнавальних потреб та інтересів; розвитку продуктивних прийомів і навичок гри, «уміння вчитися»; розкриття індивідуальних особливостей і здібностей; розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації та саморегуляції; Стаю?? я адекватної самооцінки, розвитку критичності по відношенню до себе і оточуючих; засвоєння соціальних норм, морального розвитку; розвитку навичок спілкування з однолітками, встановлення міцних дружніх контактів [14, с.21].
Психічний розвиток дошкільника переважно визначається важливою роллю такої діяльності в цьому віці якою є гра (рольова гра). Ні в якій іншій діяльності немає такого емоційно наповненого входження в життя дорослих, такого дієвого виділення громадських функцій і сенсу людської діяльності як у грі.
У дитини як істоти суспільного мається своєрідна форма орієнтування - спрямованість на психічний вигляд іншої людини. Потреба «орієнтирів» в емоційному настрої інших людей і називається потребою в емоційному контакті. Причому мова йде про існування двостороннього контакту, у якому людина відчуває, що сам є предметом зацікавленості, що інші співзвучні з його власними почуттями. У такому співзвучному емоційному контакті і випробує кожна здорова людина незалежно від віку утворення, ціннісних орієнтацій.
Пізнавальна мотивація і дослідницька активність виражаються у високій вибірковості дитини по відношенню до досліджуваного новому, в його перевагу тих або інших кольорів, звуків, форм і т.п. Стійка вибірковість, можливо, становить одну з підстав розвитку спеціальних здібностей [28, с.46].
Реалізація дослідницької активності забезпечує дитині мимовільне відкриття світу, перетворення невідомого у відоме, забезпечує творче породження образів, становлення сенсорних і перцептивних еталонів (А.В. Запорожець, Л.А. Венгер), складових первинне знання дитини про світ. Загальна дослідницька активність характеризується за своєю умовної величиною ступенем, діапазоном широти і стійкості, вона проявляється в обдарованої дитини як дуже широка допитливість (Дж. Берлайн, М.І. Лісіна) до всього нового для дитини. Дослідницька активність завершується придбанням знання, первинним розумінням [10, с.251].
У міру розумового і творчого розвитку дитини дослідницька активність перетвориться в більш високі форми і виражається як самостійна постановка питань і проблем по відношенню до нового і невідомого, що можна спостерігати в старшому дошкільному віці. Розширюється дослідний діапазон, і з'являються можливості до дослідження певних відносин, причин і наслідків, розвиток здійснюється як пошук відповідей на власні проблеми і питання, якими визначається вибірковість творчого научения дитини. З цього етапу основним компонентом розвитку творчих здібностей стає проблемність. Вона забезпечує постійну відкритість дитини до нового, виражається в пошуку невідповідностей і протиріч (Н.Н. Поддьяков), у власній постановці нових питань і проблем. Кожна невдача народжує пізнавальну проблему, викликає дослідницьку активність і забезпечує можливість переходу до більш високого етапу в розвитку інтелектуальних і творчих здібностей дитини [27, с.224].
Процес пошуку і дослідження набуває форму вирішення проблем, виявлення прихованих, що не заданих явно елементів і відносин. У багатьох випадках, на думку С.Л. Рубінштейна, ці явно не задані відносини приховані раніше засвоєними знаннями, сформованими стереотипами, сформованими установками. Труднощі виявлення і відкриття нового виражається у подоланні сформованих звичних підходів до вирішення проблеми. Вирішення такої нездійсненним проблеми складає акт творчості і розглядається як результат інтуїтивного використання не відносяться до справи raquo ;, побічних продуктів діяльності латеральних форм мислення (Я.А. Пономарьов) [22, с.156].
В цілому, загальний розвиток дітей дошкільного віку, з точки зору і педагогіки і психології в цілому, залежить від цілого ряду причин - спадкових - біологічних особливостей нервової системи, головного мозку, від умов розвитку дитини в перші роки життя, від характеру взаємодії соціальних факторів - особливості спілкування з батьками, ...
