виробничих работ.Подготовка до вивчення теми.Аналізірованіе майстром зміст навчального матеріалу теми, розподіл його по урокам і намічає завдання кожного уроку. Визначення зміст та кількість навчальних работ.Подготовка основного і допоміжного матеріалу та заготівля по окремих підтемах. Передбачаються спец. інструмент, пристосування, навчально-наочні посібники, чертежі.Разработка плану на місяць. Вивчення тематичного плану. Графік переміщення учащіхся.Подготовка до уроку.Мастер намічає навчально-виробничі роботи які будуть виконаються учнями. Зміст і характер виховної роботи на уроке.Подготовка навчально-технічної документації, наочних посібників, необхідного обладнання, матеріалів, інструментів і пріспособленій.Вибор найбільш доцільних методів роботи. Вибір форми організованої учнів групи на уроці. Складання плану і конспекту уроку.
1. Організаційна частина.
У цю частину уроку входить:
) Привітання.
) Зорове сприйняття.
) Перевірка облікового складу.
) Перевірка готовності учнів до уроку.
) Психологічний настрій учнів.
Початок уроку має велике значення. З перших хвилин учні повинні відчути у вчителя лідера, який не покине своїх вимог і доб'ється виконання учнями навчальних завдань. Учитель перевіряє готовність до уроку, чи зручно розташовані на навчальному столі приналежності, зосереджені чи учні. Це привчає учнів до дисципліни і вмінню організовувати свій навчальний працю, таким чином призначення організаційної частини - активізувати увагу учнів і створити у них інтерес до роботи.
. Виклад нового матеріалу.
) Повідомлення теми і мети уроку.
Розглядаючи питання про повідомленні теми і мети уроку, важливо переконливо обґрунтувати відповідальність цього моменту при инструктировании. Учні повинні не тільки знати, що вони будуть робити на уроці, а й повинні бути глибоко переконані в тому, що це робити потрібно, розуміти для чого це потрібно, яких результатів вони повинні досягти.
) Перевірка знань і вмінь учнів, за матеріалом пов'язаному з майбутнім уроком.
Одним з найбільш поширених способів перевірки теоретичних знань і вмінь учнів, з метою їх актуалізації є опитування, необхідно на конкретних прикладах проілюструвати характер питань, маючи на увазі, що найбільшу цінність в даному випадку мають питання суто практичної спрямованості. Щоб забезпечити високу ефективність інструктування учнів, майстер повинен бути переконаний, що учні мають необхідні знання, теоретичну і практичну базу для засвоєння і поглиблення умінь і навичок. Якщо таких знань, такої бази в учнів немає, процес формування умінь і навичок буде неусвідомленим, механічним, формальним.
) Пояснення і показ прийомів і способів виконання досліджуваної операції, способів самоконтролю, виконуваної роботи, розбір технічних вимог до навчально-виробничим роботам.
При розгляді питань про відбір демонстрованих прийомів і специфіці їх показу, на різних етапах навчального процесу необхідно виходити з основного завдання вступного інструктування: закласти у свідомості учнів міцну основу для успішного виконання майбутніх вправ і самостійної роботи. Звідси, стосовно вивчення операцій, слідують практичні висновки-правила:
Показувати потрібно тільки ті прийоми, що учні не зможуть освоїти самостійно.
При вивченні перших операцій навчання має будується в основному репродуктивно за принципом «роби як я».
У міру наростання досвіду учнів майстер показує тільки ті прийоми, що для учнів на даному етапі є новими.
На завершальних етапах вивчення операцій майстер залучає учнів до активного самостійного освоєння прийомів і способів роботи на основі раніше придбаного досвіду.
) Розгляд типових помилок, дефектів, утруднень, способів їх попередження та усунення.
Тут слід особливо підкреслити три моменти:
Перший з них: говорячи про помилки та дефекти в роботі, які найчастіше допускають учні, майстер не повинен показувати, як виглядають ці помилки, бо учні, не маючи ще достатнього досвіду і не розібравшись, що правильно , а що ні, починають часто виконувати прийом так, як показав майстер ілюструючи помилку.
Другий момент. Мистецтво майстра при проведенні вступного інструктажу полягає в тому, що його зміст і методика визначаються так, що б попередити можливі помилки, труднощі, дефекти.
Третій момент: у міру накопичення досвіду в учнів, їх все більше і більше слід залучати до самостійного аналізу можливих помилок і утруднень, пошуку шляхи їх попередження та усуне...
